英國公布教學學校聯盟的第一階段評鑑報告 - 教育部電子報

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在這份白皮書當中對於如何提升師資培育課程以及實習教師（initialteacher）在校園中如何進行試教的討論有多所著墨。

特別是英國政府計畫在英格蘭地區建構一套國家級的教學學校網絡，藉此期望這套學校網絡能夠發展成自我改善的學校系統。

針對初任教師的教學改善這項議題，前英國國家學校領導學院（NationalCollegeforSchoolLeadership，簡稱NCSL）以及教育部底下的教學署（TheTeachingAgency）近幾年皆實施了一連串的相關政策，特別是聯合執行為期兩年（2013-2015年）的教學學校聯盟（TeachingSchoolAlliances，簡稱TSA）政策。

即使於2013年這兩個單位已經合併成國家教學與領導學院（NationalCollegeforTeachingandLeadership，簡稱NCTL），這項政策仍舊持續執行。

第一次的教學學校策略聯盟於2011年9月成立，當時共產生97所聯盟；2012年3月則有86所教學學校聯盟形成；到了2013年2月則有第三次的教學學校聯盟成立。

到了2013年11月英格蘭地區已經擁有357間專門的教學學校以及301所教學聯盟。

為了瞭解這些專門的教學學校以及教學聯盟的執行情形，英國國家教學與領導學院在執行教學學校聯盟政策第一年結束後，委由諾丁漢大學（UniversityofNottingham）教授進行了第一次的視導評鑑，總共考核了18所學校聯盟，並於近日提出《教學學校評鑑》（TeachingSchoolsEvaluation）研究報告。

在這份報告當中，評鑑委員分別從治理（governance）、領導（leadership）、財務（business）以及發展（development）等四大面向分析教學學校策略聯盟的運作情形及需要改進的地方。

其中，英國國家教學與領導學院所提的這份研究報告對於教學聯盟的領導議題有特別強調。

內容裡頭提到目前這類的教學學校聯盟發展時，聯盟中的各校必須提出明確的執行方向及願景，尤其具體的策略可以幫助校園中的初任教師及行政人員瞭解如何實施。

諾丁漢大學的評鑑人員始終認為每所教學學校聯盟的發展必須要有卓越的領導人才協助，如此一來教師的教學與學生的學習才能與時俱進。

另外，教學學校聯盟之間的伙伴關係深化也是一項不可輕忽的課題，例如學校與學校之間的資源共享、初任教師之間進行跨校交流、跨校之間的學生合作與競賽，這些都有助於教學學校聯盟的發展。

另一方面，針對初任教師的實習課程上，英國國家教學與領導學院同時也提出「教育的卓越領導者」（theSpecialistLeadersofEducation，簡稱SLEs）的概念，意即初任教師在開始展開教學生涯的同時，除了必須加強自身的教學內涵及技巧外，同時也必須培養自身成為領導者的能力。

因為教師除了在教室現場進行教學之外，勢必也會與學校行政人員、學生家長進行接觸，溝通的長才勢必成為教師一項必須具備的能力；另外，基於初任教師未來也會成為行政領導者的可能，因此初任教師在進行實習教學時如何培養領導能力，在這些視導專家眼中已經變成一項不可輕忽的課題。

資料來源：英國國家教學與領導學院，2014年4月11日，"Researchandanalysis:Teachingschoolsevaluation"，https://www.gov.uk/government/publications/teaching-schools-evaluation。

英國國家教學與領導學院，2014年4月11日，"Teachingschoolsevaluation:Emergingissuesfromtheearlydevelopmentofcasestudyteachingschoolalliances"，https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/302659/RR332_-_Teaching_schools_Evaluation.pdf。

英國教育部，2010年11月24日，"TheImportanceofTeaching:TheSchoolsWhitePaper2010"，https://www.gov.uk/government/publications/the-importance-of-teaching-the-schools-white-paper-2010。

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