【素養教學】提問的力量―焦點討論法在課堂的運用

【素養教學】提問的力量―焦點討論法在課堂的運用. 作者： 臺南市永康國中地理教師沙寶鳳（ ... 關鍵在問――焦點討論法在學校中的應用( 屠彬，譯)。

北京市：教育科學。

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少子化帶來的一個課堂衝擊是：一個班級中有將近30種背景的孩子，就會有30種不同的觀點和生命經驗，這些生命力很強盛、很獨特，也都很固著。

在充斥資訊媒體刺激的環境，孩子們無法只滿足於單一的專業知識傳輸，坐在一起激盪討論時，特別容易散焦、爭吵或沉默。

如何連結30個獨特的生命體，聚焦學習與討論，提問的設計及引導表達的技巧，便相對重要了。

透過反覆檢視與聚焦核心問題，可以讓教學單元更能挑戰學生心智、幫助教師釐清課綱標準，並決定教學的優先順序。

前者是社會領域教學的重要目標，後兩者則是能讓社會領域教師跳脫授課時數緊迫的緊箍咒。

提問的目的為何？ 在課堂中進行提問的目的是什麼呢？刺激學生的思考潛能？增加師生互動，炒熱課堂的氣氛？如何能讓學生思考並聚焦課程的核心概念？如何引發學生的好奇心，探索未知的世界及教科書中陌生的概念知識？ 如何運用ORID設計提問？ 當我們想要學生理解抽象的學科概念時，可以從一個具體事件的觀察開始，例如：一篇新聞報導、一段短片、一個小故事，或是課本中的一張圖片、一段內容，都能開啟焦點討論的歷程。

(請參見附檔【附件】沙沙的課堂實踐】) 學生因生活所在區域、年齡與心理素質的差異而不同，使用焦點討論法的結構進行提問，必須依據不同的學生特點來改寫問題。

譬如沒有當過難民的孩子，實在很難從一張難民的照片，就能有什麼感受，因此加入一個連結自己現實生活的「生命清單」，引發學生與難民間的共同生活意義連結，並邀請不同程度的孩子參與課程。

對於「決定性層面」提問，我設計了三個能與課本內容結合的問題，不過每一題也都帶有詮釋性層面的思考歷程。

因此我在帶領學生思考時，每個題目的進行還是會展開ORID四個層面的提問，讓學生對核心概念「紛爭的成因與影響」產生共鳴，具備全球公民意識，善盡世界公民的責任。

失敗，不過是更接近成功 沙沙的卡關經驗 提問設計過於抽象與模糊學生答非所問。

問題順序混亂，擾亂思考過程學生沉默不語。

學生因為害羞、環境過於正式、尚未建立尊重彼此意見的氣氛，或是團體對於情感的表達感到尷尬等因素，還沒有準備好要進行討論無法得到有效的成果。

一開始的提問總是有些太過抽象，或是太過偏離學生的生活經驗，因此課堂提問的內容，仍需要不斷依據學生狀態進行策略的微調。

當提問的答案不再是單純的對與錯、是與非時，便能慢慢鼓勵孩子表達出自己真正的想法，教師也因此能在課堂中透過傾聽，了解孩子們的迷思概念，並及時提供進一步的觀念澄清。

沙沙在活動實施後的感想 運用焦點討論法提問帶領討論，教師可以丟掉食譜式的教學方法，不再只是下載課本知識到自己腦中，再傳遞給學生，而是要協調知識概念及學生和教師之間的互動關聯。

此時，教師的角色將從專家轉化為引導者，透過提問的引導，逐漸帶領學生在文本閱讀與共學討論中，持續探索核心問題，開啟理解之門。

引導討論時，需要對學生抱持單純的好奇，想要了解孩子們的想法，而非想要引導孩子說出自己所設定的「標準答案」，這樣的過程讓我看見許多學生創新且獨特的觀點，也讓我體會到不用擔任包山包海的全知全能角色，只需要引導學生透過反思來建構自己的知識體系。

放下標準答案，並沒有讓我失去教師的尊嚴，反而因為認真傾聽了孩子們的想法、探究與激發孩子們的潛力，使我的教學設計更能貼近學生的需求，師生互動也因此更加融洽。

作者介紹 臺南市永康國中地理教師 臺南市教師專業發展實踐方案輔導團團員 參考文獻  JoNelson(2017)。

關鍵在問――焦點討論法在學校中的應用(屠彬，譯)。

北京市：教育科學。

 JayMctighe&GrantWiggins(2017)。

核心提問――開啟學生理解之門(侯秋玲、吳敏兒，譯)。

新北市：心理。

 許育健(2015)。

高效閱讀：閱讀理解問思教學。

臺北市：幼獅。

【附件】沙沙的課堂實踐