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輔導（Counseling）具有輔助引導之義，此詞最早是用來指稱職業輔導或學校輔導工作，隨著輔導專業的發展，陸續就出現了諮商(Counseling)以及諮商心理(Counseling ... 輔導 語言 監視 編輯 此條目論述以部分區域為主，未必具有普世通用的觀點。

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輔導（Counseling）具有輔助引導之義，此詞最早是用來指稱職業輔導或學校輔導工作，隨著輔導專業的發展，陸續就出現了諮商(Counseling)以及諮商心理(CounselingPsychology)的專業用語，比如美國諮商學會(AmericanCounselingAssociation)最早是叫做美國人事與輔導學會(AmericanPersonnelandGuidanceAssociation)，1983年改名為美國諮商與發展學會(AmericanAssociationofCounselingandDevelopment)，1992則改為目前的名稱。

比如台灣輔導與諮商學會之前的名稱是中國輔導學會，又比如台灣最早成立的輔導科系是在1971年成立的省立彰化教育學院輔導學系，目前則改名為國立彰化師範大學輔導與諮商學系，同時培養學校輔導教師，諮商心理師，社會工作師，婚姻與家族治療專業人員以及企業諮商與員工協助方案專業人員。

因此，這些專業人員的相關性很高，特別是輔導與諮商(也可稱作心理諮商，中國大陸則稱為心理諮詢)以及諮商心理學這三個名詞，更是有密切的相關與重疊的意涵，這可從歷史的發展淵源來看，也可從專業人員的稱呼加以觀察。

輔導或輔導心理學，是指應用精神健康、心理學或人類發展的理論和原則等，透過認知、情感、行為或系統性的介入方式，協助當事人發揮個人價值、提升個人成長與發展以及緩解心理困擾。

根據美國輔導協會的定義，輔導是一個專業關係，通過輔導領導不同的個人、家庭及團體達至精神健康、健康（wellness）、教育及事業的目的。

[1] 目次 1精神分析學派輔導理論 2人本主義學派輔導理論 3格式塔學派輔導理論 4行為療法輔導理論 5學校訓導及輔導工作比較 5.1學校輔導策略 6參見 7參考文獻 8研究書目 精神分析學派輔導理論編輯 精神分析治療法源於佛洛依德和榮格等的精神分析理論，重點是指出人格由本我、自我和超我組成，令人們了解人的行為會被無意識的因素控制；而童年經驗亦對將來成長有深遠影響；此學派亦提出人會利用各種防衛機制去處理焦慮；透過移情作用，輔導員有機會了解對象的人際關係。

人本主義學派輔導理論編輯 主條目：個人中心治療 根據人本主義學派，輔導的基要條件是真誠、尊重與同理心。

根據羅哲斯的人本主義輔導理論，輔導員如能本著真誠、尊重與同理心的態度去幫助當事人，當事人將產生建設性的性格及行為改變。

羅哲斯所謂的真誠（Genuineness）是輔導員以表裏一致的自己和當事人相處，無條件尊重（UnconditionalPositiveRegards）是對當事人無任何要求的心態下向對方表示溫情的接納，同理心（Empathy）是設身處地的從當事人的參照標準去看和感受事物。

當中常包括以下基本概念： 個體具有自由意志：個體有選擇的自由，也相同需要為選擇的結果負責。

尊重個人價值：個人都有其存在的價值，且個體的主觀經驗應被尊重。

朝向自我成長的方向，最後完成自我實現 相信人基本上是向善、向上的（性善說）：人不是被本能所驅使而是能自我選擇朝向自我實現的目標邁進。

格式塔學派輔導理論編輯 主條目：格式塔學派 格式塔療法（完形治療法）採用如對話演習、雙椅技術、責任心訓練、夢的分析等許多具體技術，這些技術用以強化來訪者的直接經驗，即「此時此地」經驗，促進情感釋放，提高來訪者的意識性，使他們了解自己所運用的心理防禦機制。

依照皮爾斯的看法，悔恨是未完成事件中最常見、最惡劣的一種。

當人們悔恨時就把自己給困住了。

完形治療法能實際的增進人的直接體驗，而非僅抽象的談論情境，該治療法是體驗性的。

行為療法輔導理論編輯 括認知治療（CT）和理性情緒行為治療（REBT）。

REBT基於一個假設，即人生而同時具有理性的，正確的思考及非理性的、扭曲思考的潛能。

建基於這個假設，REBT獨創了A-B-C理論：A代表觸發的事件；B代表信念；C代表情緒結果或行為效果。

A-B-C理論的觀點在於表示，事件不會直接導致行為效果，而是事件A透過思考歷程、個人看法作用於B，才導致情緒或行為反應。

例如絕大部分學生會在獲知考第二時感到快樂。

但曾有個案中學生因而感到不快。

其實考第二不會直接使學生感到不快樂，而是考第二，再透過「我必須考第一」這個不理性信念，令自己有不快樂的感覺。

阿爾伯特·艾利斯認為要減輕或去除不良的情緒結果，必須對B加以駁斥，才能發揮諮商與治療的效果（E），有了效果即表示當事人有新的感覺（F）。

阿爾伯特·艾利斯認為多數的人都認為觸發的事件（A）是情緒結果（C）的直接原因，他不同意，認為「思想」才是個人情緒的直接因素，所以信念（B）才是輔導的重點，所以REBT主要的治療方法是教導和辯駁。

學校訓導及輔導工作比較編輯 訓導工作（較以教師為中心） 工作目標：以抑制違規行為為主；以全校利益為首、維持良好校風校譽；促使個人適應群體； 對象/焦點：整體學生；外表的統一；強調以賞懲處理問題及違規行為； 教師風格：嚴格、監管、約束；重視原則、公平；多批評、責備；處事較重理性。

輔導工作（較以學生為中心） 工作目標：以疏導違規行為、發展學生優點為主；重視和諧的師生關係及學生的愉快成長；重視個人各方面的成長； 對象/焦點：個別學生；內在的動力；強調從個人優勢及發展價值觀； 教師風格：處事有彈性、啟發學生；重視個別學生心理需要；多聆聽、建議；處事較重感性。

學校輔導策略編輯 初級預防⇒主動了解學生，改善教育環境。

二級預防⇒尚未發生問題前，對學生進行諮商。

三級預防⇒診斷與治療，已經發生問題的學生，做診斷治療。

參見編輯 防衛機制 心理治療 積極聆聽 聖經輔導參考文獻編輯 ^解讀心理輔導.TheCompanions匡仁心理輔導.2018-12-24[2019-03-27].（原始內容存檔於2020-10-29）（中文（繁體））.  郭正，李文玉清等。

香港，香港教育學院（P.1-23） "P.87-98,林孟平（1992）。

。

香港：商務。

" "DanielGartrell,AGuidanceApproachtoDiscipline,NewYork:DelmerPublishersInc.,1994." 諮商與心理治療。

RichardS.Sharf。

"路珈。

《心理學得分秘笈》。

台灣，94年：1-20。

研究書目編輯 林孟平：《輔導與心理治療》（香港：商務印書館【香港】有限公司，2008）。

岳曉東：《登天的感覺——我在哈佛大學做心理諮詢》（上海：上海人民出版社，2007）。

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