教師檢定歷屆申論題16題詳解 - 青雲工作坊Workshop

教師檢定歷屆申論題16題詳解 · 1、發展以學校為本位的課程 · 2、教學方法活潑化; · 3、使用教學評量; · 4、善用網路資源與資訊媒體; · 5、透過聽勵策略,鼓勵學生努力向學; · 6、 ... 關閉廣告 青雲工作坊Workshop 跳到主文 哩哩摳摳的作品+發發牢騷~ 部落格全站分類：不設分類 相簿 部落格 留言 名片 訂閱青雲工作坊 youtube: https://www.youtube.com/channel/UCHjww00hKhog8ouw_8H2KdA/channels Oct12Mon202018:54 教師檢定歷屆申論題16題詳解   問題一:何謂協同教學?實施步驟為何?有何限制? (1)協同教學是由兩個或更多的教師、助理人員發揮個人專長組合成一個教學團,並應用各種教學器材與各種合作教學,在一科或更多的領域,集合二個或更多班級的學生來進行教學。

教學方式有三:1、大班教學;2、小組討論;3、獨立研究。

(2)實施步驟如下:  1、成立教學團:邀集有關教師及人員組成教學團,商討如何進行該單元的協同教學。

  2、擬定教學計劃:推舉一人為召集人或聯絡人,負責策劃及溝通等事宜。

  3、研擬教學流程:研擬一份教學流程及工作分配表。

  4、進行教學活動:教師就教材的性質採取適當的教學方法,進行教學活動。

  5、共同評鑑:包括學生學習成績的評量及協同教學的評鑑。

  (3)實施困難與限制:  1、教師團共同討論時間難覓; 2、教師習慣於獨立教學,而不易實行協同教學; 3、教師溝通能力不足; 4、因不同領域專長的限制,對課程目標不易有共識; 5、容易侵犯學生個人隱私; 6、家長的誤解; 7、開放式學習空間難找; 8、所需經費較多; 9、工作責任難以劃分; 10、學生學習適應問題。

  問題二:一般教師面對身心障礙學生,應有何種認知? 一般而言,特殊教育以個別教學為原則,遵循評量一教學一評量的程序,依照身心障礙學生的特別需求提供不同的協助,例如治療、復健、社工服務與專業人員相關諮詢。

然而近來在融合教育的理念影響下,身心障礙學生的安置型態,由特定的機構走入一般的社區、由特殊學校轉至普通學校,也就是強調回歸主流與正常化,避免身心障礙學生益形孤立,並培養其適應未來社會生活的相關社會技能。

  就此而言,一般教師應有如下認知: 1、了解身心障礙學生的家庭背景與特殊需求; 2、設計活動鼓勵一般學生和身心障礙學生互動; 3、透過家庭聯絡簿、電話訪問、家庭訪問等方式和其家長保持聯絡,讓親師能了解他在學校及家中的情況,如有必要,亦應提供家長適當的特教資訊; 4、與輔導人員保持聯繫,必要時尋求協助; 5、實施個別化教學或利用課餘時間進行補救教學,讓他習得基本的知識、能力; 6、結合社區輔導資源; 7、運用行為改變技術,增強其正向行為、並改進負向行為; 8、為他尋找「替代性目標」,例如:參加社團活動、技藝教育等,以增加他的成功經驗; 9、對於重要常規,在合理範圍內仍應給予必要且明顯的限制; 10、將他的座位安排在老師的正前方或適當位置; 11、獎勵多於懲罰; 12、多傾聽他的心聲,時常給予關心; 13、安排班上較具同理心的同學給予課業與生活的協助; 14、針對他感興趣的事務引發其學習動機,並訂立他能達成的生活規範,引導他正確的處理情緒和行為的方法,例如好動,讓他幫忙發作業或擦黑板。

  問題三:教師如何進行創意教學?具體策略為何? 美國心理學家基爾福(JP.Gulford)曾研究創造能力包含四要素: 1、流暢性;2、精密性;3、變通性;4、獨創性。

就此而言,創意教學的原則首先在於提供有利創造思考發展的學習環境,並採取適當的創意教學策略以培養學生具有問題解決的具體能力。

具體教學策略如下:  1、支持並鼓勵學生不平凡的想法和回答; 2、接納學生的錯誤與失敗; 3、協助學生認識創造才能的價值; 4、避免將與眾不同視為不正常; 5、尊重學生的個別差異, 6、促進師生間、同學間相互尊重和接納的氣氛; 7、提供學生創造楷模人物,激發見賢思齊心理; 8、讓學生有機會參與課程設計 9、採取多元評量,讓學生有機會發揮創意思考的能力; 10、協助學生對環境刺激更為敏銳; 11、指導學生系統地考驗每個觀念想法; 12、避免強迫學生接受既定形式的觀念或事物; 13、適度提供問題情境給學生,刺激學生進一步思考; 14、培養學生作建設性的批評; 15、培養學生接受他人觀念的容納力; 16、善用發問技巧,鼓勵學生討論; 17、提供回饋線索,協助學生思考問題; 18、鼓勵學生採取多視野的思考角度,避免自我中心; 19、協助高創造力學生處理焦慮和孤立感; 20、降低學生對創造的恐懼,勇於提出自身的觀點。

  綜上所言,創意教學主要在於安排設計創造思考的機會與空間,讓學生充分發揮自己的潛能,以獲得創造思考的知識、技巧,養成創造思考與問題解決的習慣態度。

    問題四:因應12年國教,教師應具備哪些特質與能力?  因應二十一世紀知識時代的來臨,舉凡資訊爆增、科技發達、社會變遷快速、國際關係日益密切,使得學校教育必須有所改善,對此12年國教課程設計強調以學生為主體,以生活經驗為重心,培養現代國民所需的基本能力。

所以,教師應具備如下人格特質、專業素養和教學技巧。

  一、應具備的人格特質:  1、保持幽默開朗的態度以利建立良好的師生互動關係; 2、情緒穩定、易於溝通; 3、尊重學生學習權; 4、強而镇密的批判自省與善解; 5、理性冷靜地就事論事,處理學生問題行為;  6、同理心; 7、高度求知慾 8、公正客觀。

 二、應具備的專業能力:  A、教學能力: 1、熟悉12年一貫課程; 2、成立教師成長團體,增進教學能力; 3、製作教學檔案的能力; 4、培養多元觀念並能採用多元評量; 5、熟悉創意教學的具體策略; 6、建立反省性教學的能力。

B、輔導能力: 1、良好的班級經營技巧; 2、注重潛在課程的影響; 3、建立處理衝突的原則和辦法 4、尊重並爭取學生應有的權利; 5、重視校園安全的防護工作; 6、善用行政處室資源,了解學生身心變化與需求; 7、提昇學生的自我價值感; 8、重視情意教育; 9、了解學生次級文化。

  C、行政能力: 1、能尋覓社區資源,兼顧學校特色與學生需求,發展學校本位課程; 2、熟悉九年一貫課程改革精神以及相關法規; 3、了解學校各級組織、團體的功能與定位; 4、能適時給予學校興革建議; 5、了解基本行政實務的運作原則與模式。

  D、溝通能力: 1、協同教學,培養溝通能力; 2、加強親師溝通與合作; 3、平時建立和其他教師的良好關係 4、清楚傳達對學生學習和行為的高度期望; 5、運用青少年次級文化溝通技巧; 6、利用意見信箱,體察學生心聲。

E、研究能力: 1、運用科技與資訊,提昇研究能力; 2、設計教具與製作學習單; 3、設計課程與編寫教材; 4、善於自我評鑑與反省; 5、建立主動的研究精神。

  三、應具備的教學技巧: 1、發展以學校為本位的課程 2、教學方法活潑化; 3、使用教學評量; 4、善用網路資源與資訊媒體; 5、透過聽勵策略,鼓勵學生努力向學; 6、建立回饋機制,改善教學方法; 7、教學歷程中,適時給予學生回饋線索; 8、課程統整化、教材生活化, 9、運用合作學習法,發揮學生同儕力量並提昇人際溝通技巧; 10、適當融入競賽形式,提高學生參與程度與榮譽 11、結合電腦輔助教學,以達適性教育的目的; 12、善用提問教法,引發學生思考; 13、採用發表教學法,滿足學生學習成就感。

    問題五:中途輟學學生復學輔導策略? 一、目的:  (一)協助學生順利完成國民教育。

  (二)將學生留在校園中,保障學生受教權益,並且減少學生在校外受到不良的影響的機會。

  (三)整合學校資源,讓中輟學生專心於學校各項活動,進而正常學習與發展。

  (四)陶冶中輟學生健全人格,引導順利成長。

  (五)輔導中輟學生認識自我、尊重自我、進而諒解他人、體貼他人。

  (六)建立中輟學生自信心、培養榮譽感,進而發揮潛能、改過遷善,並回饋社會。

  二、、實施原則:  (一)關懷原則:讓學生能了解教師的用心,體認教師是為了幫助他,給他愛與關懷的人,同時亦引導學生也能關懷別人。

(二)接納原則:和學生站在同一線上,讓學生知道教師和自己是伙伴、朋友,進而接納教師的輔導與建議。

  (三)同理心:感同身受,理解學生行為出發點的動機,讓學生知道輔導教師是了解自己的,和自己是同一邊的朋友,同時亦引導學生也能多多為別人著想,善用自己的同理心。

(四)興趣原則:輔導活動為引起學生投注心力,必須適合其學習興趣鼓,並適時給與正向鼓勵,引導學生自我肯定,建立信心。

  (五)技藝原則:對於中輟學生之學習輔導,可以採取技能或操作之活動為主,一方面可以增進學習興趣,再則可以消耗多餘體力。

(六)榮譽原則:培養學生對於自己所作所為,錯誤的要勇於認錯與改過,正確的要有追榮譽的衝勁和活力。

 三、實施辦法  (一)中輟學生復學處理:填具「中途輟學學生尋獲暨復學通報單。

  (二)中輟學生安置規劃:  1提報教務會議討論:安排就讀適當的年级與班別。

  2提報訓導會議討論:提供多元的活動社團,並討論適當的輔導與管教方式。

  3提報輔導會議討論:研究有關中輟生的輔導適切性問題,以及其他社會資源之取得、配合與協助。

  4提報個案研討討論:做為個案討論的主題,認輔教師溝通輔導策略與經驗,並交換輔導心得,共商較適合的輔導方法。

  (三)中輟學生輔導策略:  1.安排認輔教師:依本校認輔制度實施計畫,安排一位認輔教師作專業與全力的輔導。

  2.填具「適齡未入學及中輟學生家庭訪問表」。

3.擬定輔計畫。

  4適時對中韓學生進行輔導,並記錄輔導情形,填入認輔制度之「個別輔導紀錄冊」。

 (四)中輟學生回歸原則:  1學生經過輔導之後,認輔教師認為可以和其他正常學生一樣生活與學習時,提報輔導計畫執行小組討論。

2經審核通過後不必再加認輔,只要適時追蹤即可。

    問題六:青少年飆車成因與解決之道? 前言:青少年飆車肇事行為層出不窮,已危害到社會國家的長治久安,引起社會各界的關注。

成因約可分成幾面向來加以討論:  一、個人因素 1、身心發展不平衡,青少年此一時期處於狂飆期,情緒呈現強烈、不穩定的特質; 2、自我中心主義的偏差; 3、追求刺激、速度感; 4、轉移作用,藉飆車尋求課業以外的成就感; 5、肯定自我的價值; 6、從眾心理,受到同儕的影響或引誘; 7、證明自我存在的價值; 8、幻想聽眾,常試圖違反社會規範以搏得觀眾喝采; 9、欠缺法律常識; 10、無所事事,人生沒有目標; 11、發洩情緒; 12、叛逆、血氣方剛易衝動。

二、家庭因素  1、父母失和、家庭破碎; 2、逃避家庭責任; 3、家長的價值觀偏差影響青少年的道德判斷; 4、家長疏於管教或管教不當; 5、青少年欠缺家庭的歸屬感。

三、學校因素  1、對學校課業不感興趣; 2、升學主義至上,忽略低成就青少年的需求; 3、法治教育不彰; 4、輔導工作成效不佳; 5、學生次級文化影響,挑戰世俗規範。

 四、社會因素  1、媒體的誇張報導; 2、機車業者欠缺商業道德; 3、英雄主義盛行,價值觀偏差; 4、群眾廟會心理的鼓動。

  解決之道,同樣可分成四面向來加以討論  一、個人方面 1、了解學生個別差異、身心發展情況,給予適當輔導,協助青少年身心平衡發展; 2、增進社會認知能力,建立正確的價值觀,降低青少年自我中心主義的偏差; 3、強化生涯輔導; 4、培養正當的休閒活動; 5、提昇精神生活,建立正確的物欲觀念; 6、導引正當的同儕互動; 7、培育成熟的道德認知。

  二、家庭方面  1、了解學生的家庭背景,適時給予協助; 2、建立親師生三向溝通管道; 3、加強親職教育。

  三、學校方面  1、改進教學方法,提昇學生的學習興趣; 2、五育均衡發展,落實教學正常化; 3、實施補救教學,使低成就學生具備基本知識與能力; 4、結合學校、社區輔導網絡資源; 5、加強法治教育; 6、了解並導引學生次級文化; 7、多舉辦社團活動,培養學生多元興趣。

  四、社會方面  1、淨化傳播媒體、端正社會風氣; 2、加強媒體教育,提昇學生媒體素養; 3、安排社區活動,鼓勵學生參與社區活動。

總之,青少年飆車問題成因複雜,問題的防範與解決必須從上述各方面因複雜,問題的防範與解決必須從上述各方面來加以考量,唯有全體總動員、各方相互配合、努力與堅持的情况下,才可能有效解決青少年飆車問題。

    問題七:多元智慧理論為何,你要如何運用在教學之中? 哈佛大學教授迦納(HowardGardner)認為人類的智慧可分為八大類,每個人在各個智慧方面的表現都不一樣,而不論擁有哪一種智慧或同時擁有多種智慧,都能夠「出頭天」。

多元智慧共分成以下八類:  一、語文智慧:  二、邏輯數學智慧:  三、空間智慧:  四、肢體運作智慧:  五、音樂智慧:  七、內省智慧:  八、自然觀察者智慧:  多元智慧理論主張以多種方式運作於生活中,既然智慧是多元的,那麼教學亦應是多元的,相對的評量更應該是多元的。

多元智慧如何運用在教學上,以下分成教學及評量兩方面來做說明: (一)教學方面:過去傳統教學多偏向紙筆測驗與講演式教學,而且只獨利於語文智慧與數理智慧能力的學生,是屬於一種機械性、記憶、死記、背誦的教育方式。

而多元智慧的教學方式,則以多元的方式實施教學內容: 1.多樣化的教學:為了引起學生的學習興趣,激發學習的動機,在教學之前應該事先規劃、設計課程,並且依據學生的多元智慧實施教學,如此一來教學便能夠多樣化,學習更富趣味化,並多多利用教學媒體、電腦資訊等工具來輔助教學。

2多型態的呈現:教師應該在靜態測驗之外,加強動態、心態、生態等課程活動設計,完善充實的環境佈置,能開拓學生們視野。

  (二)評量方面:多元評量的方式,應跳脫傳統的紙筆測驗,運用質的、情意的、檔案(卷宗)和實作等多元評量方法,以導正教學的可能偏差。

評量方式可以採取下列方法: 1.實作評量:依照學生的實際操作及解決問題等行為能力來考查。

  2檔案紀錄:旨在有目的的蒐集學生的作品,依作品的品質與進步的情形來做評量。

  3.學習單:開放性的課程設計,評量學生在學習過程中的了解程度。

  4.紙筆測驗:學生經由教師依照教學目標、教材內容所編定的測驗考試。

其他評量:主題報告、參觀報告、晤談口試、表演鑑賞、自我評量、同儕互評等。

  問題八:目前社會上蔚成一股「自殺」風潮,身為導師你應如何輔導? 根據近代著名心理學家佛洛依德的心理分析角度,自殺這種行為是基於抑鬱,視自殺為一種「謀殺」行為,是當一個人失去一個他既愛又恨的個體內攝時,便會由內引發出對個體的侵略性或攻擊性的感覺;若感覺非常強烈,個體便會進行自殺行為。

要輔導學生遠離自殺陰影,首先要了解那些因素可能會造成學生自殺: (一)成績問題:學生因為功課壓力大,或成績不佳,而走上絕路。

  (二)感情問題:現今社會逐漸開放,男女交往的觀念也較過去為開放,因此雖然只是青少年的年紀,然而有感情問題卻已經不在少數。

(三)人際關係問題:有些a行人格的學生,本身就比較閉塞,遇到問題可能也不會跟其他人說,這些問題積壓在心中如果得不到舒解,很可能就會走上自殺一途。

導師是跟學生最親近的人之一,因此如果有自殺傾向的學生,導師的輔導常常是能解救學生脫離死亡邊緣的重要支柱。

而導師究竟要如何輔導學生呢?  (一)利用集會時間宣導 (二)私下找學生晤談  (三)發揮同學間的同儕力量  (四)與輔導室專業人員保持密切配合 幫助青少年解決人際關係問題是減低青少年自殺率或企圖自殺率的最好辦法。

而只有透過耐心聆聽和有效溝通,才能疏導壓抑的情緒,避免自毀的行為出現。

另外,青少年自殺與自我形象低落有直接關係,所以導師應培養他們自己解決問題的能力,教他們勇敢地面對現實,幫助他們建立一個健全的人格。

  問題九:目前世界經濟有蔚成「知識經濟」趨勢,教師應在教學上如何配合? 資訊與網路科技的進步,已徹底改變人類的生活及企業的生產模式,也影響21世紀各國經濟發展之榮枯。

針對此趨勢,「經濟合作發展組織(OECD)首先於1996年發表之「知識經濟報告」中,將此結合科技與知識應用來提升生產力的潮流,定義為「知識經濟」,自此即受到各國政府及民間的高度重視。

所謂「知識經濟」,就是強調將知識與資訊的創新、擴散和應用,與經濟發展結合,成為支持經濟不斷向上提升的動力,有別於以往過分重視勞動、土地、资本等有形傳統生產要素。

美國早在90年代初期,即逐步將此一觀念,運用在生產要素的革新,從傳統的土地、資本、勞動等,提高到技術升級的層次,再到現階段的知識創意。

拜此之賜,美國締造了近十年的高成長、低通膨、低失業及高獲利之佳績,堪為知識經濟之典範。

    問題十:「注意」是獲得學習的第一步。

試以「訊息處理理論」、「建構主義學習理論」、「情境認知學習理論」,說明關於「引起學生注意」的教學論點與策略。

理論 觀點 策略 訊息處理理論(p292、295、298) 長期記憶的基模會驅動和引導注意。

  注意可分為: 1.注意力分配 2.注意力持續 (一)注意力分配策略: 1.教材內容的適當組織,提供架構、重點提問等。

2.閱讀畫記與聽講作作筆記。

3.透過廣泛閱讀幫助學生發展背景知識。

  (二)注意力持續策略: 專注遊戲 教師說話與提問技巧 活潑與多元教學方式 建構主義學習理論(p312、322) 認知主體主動「建造」知識，所以注意是個體主動的觀察：感到興趣 引起注意即是引發學習動機(興趣)。

引發學生產生內在困惑,讓學生對學習主題有興趣。

情境認知學習理論(p35、361) 參與的價值感與歸屬感是學習動機的主要來源。

1.提供情境  2.提供真實性活動     問題十一:電腦網路虛擬世界對青少年的認知、情緒及社會關係的發展有何影響? 在教育與輔導上具有什麼意義?試申論之。

  現在我們已經進入了一個以“網洛文明”為標志的高科技时代。

“網路文明”的特點就是在虛擬時空中營造出一個“虛擬世界”。

在對青少年的教育,這個世界起着越來越重要的作用。

電腦網路的虛擬世界之所以會讓學生如此沉迷,正因為它是青少年宣洩情緒的一個寓所,在這裡青少年可以重建自己的豪氣,張揚自己的哥兒們義氣,這個虛擬世界每时每刻都會出現奇蹟,在這裡裡青少年們的無能感消失了,奇蹟既拯救了虛擬世界中的虛擬人物,也慰籍了現實世界中的青少年。

在某種意義上,虛擬世界可以激發青少年的想像力和創造力,但在普遍的意義上,虚擬世界也可能是思想不成熟的青少年陷入迷途。

在對青少年的教育中,任何教育方案如果離開了對虚擬世界的考察,勢必會失去它的有效性。

既然學生在電腦網路的虛擬世界中能夠滿足他某一方面的需求,就表示教師在這一方面未能給予學生滿足,因此,教師必須針對此缺失做改進,使學生在學校情境中也有獲得成功的機會。

1.座位安排 一般班級中通常功課好的學生坐在中間位置,而低成就的學生坐在角落位置,為使學生覺得他們受到老師的重視,宜將他們安排至教容易受到老師關愛的座位。

2.多鼓勵少懲罰 學生都是需要被鼓勵被讚美的,只要老師的一個微笑點頭就能使學生覺得受肯定,所以老師不要吝嗇給予學生回饋。

  3.重視學生表現出的訊息學生為了使老師注意到他,會使用一些小技巧,但往往在老師眼中是個「小麻煩」的學生所用的方式較多不正確,老師不要忽略學生的需求,反而應給予重視。

    問題十二:試述如何有效擔任班級導師工作? 初到一個新班級最重要的就是認識學生,進而了解學生,並與生建立良好的師生關係,如此,教師在班級事務上的推動比較容易,而學生也比較願意闡開心和老師聊心事。

一個能和學生分享各種心情的老師,他已經抓住了學生的心。

班級導師的工作很繁雜,要有效的擔任此工作,實需費心力,才能做得好:  1.熟悉導師工作 在開學前,導師必先對他的工作有所了解並做好準備,在開學時,便能得心應手。

  2.擅用班級幹部 教師就像是一個班級的母親一樣,對學生細心的照顧,但是老師不會時時跟在學生的身邊,這時班級幹部就成了教師的小助手,小助手可以隨時向老師報告班及內的一切狀況,讓老師瞭若指掌,小助手也可以協助老師處理班級事務,例如管秩序、收作業等。

3.協助學校行政工作 班級級務的管理與學校行政息息相關,例如教室的整潔、秩序等,與學校訓導處的業務有關;教學工作與教務處有關;教導學生省水省電與總務處有關等。

  4.輔導學生 最近仍熱門的議題之一「教訓輔三合一,便是要全體教師負起輔導學生的責任,因此導師必須對於學生的異常行為要很敏覺,必須有「防患於未然」的觀念。

  問題十三:分析青少年飆車行為之成因與輔導策略。

  青少年飆車行為之成因有:  (一)家庭方面 由於現代以小夫妻為主的家庭,父母忙於工作,也就疏於關心孩子,使青少年缺乏明確的約束力。

而由於離婚律的上升,青少年得不到完整的愛,轉而在某一方面獲得滿足。

  (二)學校方面  1.低成就學生多 當學生不願學習,甚至放棄學習時,他們違規犯錯的行為業也就層出不窮。

  2.師生溝通不良 教師對於犯小錯或低成就者過度嚴厲,抹殺了學生的自尊,加深的學生的自卑感,因此減低了師生的互動。

  3.違規暴力行為的模仿 暴力行為可能來自於同學間的觀察學習和模仿  (三)社會和文化因素 大眾傳播媒體的污染,讓青少年認為飆車是一種要酷的行為,可以獲得大家的讚賞,因為別人不敢的,他敢。

輔導策略  1.導正青少年的不當觀念 教師利用上課時間做機會教育,或是以小組討論的方式,讓學生了解藏風車是不當的行為。

  2.內隱敏感法  讓學生想像飆車行為發生的情景,當飆車行為發生時,將心象轉化為令他嫌惡的情景(如被指責、嘔吐等),接著想像除去飆車行為的愉快感覺,以為增強,經多次聯結後產生內隱制的效果,可使兒童具備抗拒飆車行為的能力。

行為管理策略  應用行為改變技術或代幣制,配合增強其合作行為,以改變學生的不良行為。

  問題十四:小欣是位輕度智障加上過動的學生,現今已國中一年級,由於父親過逝,母親辛苦的養育她,期望她未來出人頭地,因此,母親對小欣的要求相當嚴苛,堅持她在普通址上課,課後亦安排補習班力加強課業,小欣由於學習相當困難,數學僅在加減乘除運算,沒有數字概念,語文僅能死背與仿寫,但是無法理解及應用,在班上人際不佳,坐立難安,一直要起來走動或情緒經常失控,身為老師的你,有什麼方法來幫助她?或是如何尋求更多的資源或支援來協助小欣?請具體說明之。

(一)家庭方面  1.單親家庭的辛苦 由於小欣的父親過世,使她得不到完整的愛,若在學校中又得不到老師和同學的關心幫助,小欣的人格發展將會受到影響,而小欣的媽媽含辛茹苦的撫養小欣長大實在不容易,身為教師的我必須多多關心小欣。

 2.親師溝通 小欣的媽媽以望女成鳳的標準要求小欣,對小欣實在不公平,針對這個問題,身為教師的我必須和小欣的媽媽做溝通,讓小欣的媽媽了解到對小心的教育要做特殊處理。

  (二)學校方面  1.將小欣安置到特殊班級 由於小欣是位輕度智障又過度的學生,最適當的方法便是將她安置到特殊班級去接受特殊教育,對小众而言會是最公平的。

因為母親堅持她要在普通班上課,可以與之商量做個折衷,讓小欣在固定時間至資源班上課,大部分的時間還是在普通班上課。

  2.補救教學 可以將課後安排補習班加強課業改為教師的補教教學,在補習班上課,老師一般不會顧到學生的個別差異,尤其是小欣這樣的特殊學生,既然如此,倒不如由學校老師對小欣做補救教學來得有效,一方面學校老師了解小欣的需要,另一方面可以減輕母親經濟的負擔。

  3.針對過動作矯正  具有過動的學生學習的注意力常不能集中,在上課中會起來隨意走動影響其他同學的學習,這時我們可以利用代幣制策略來幫助小欣矯正過動,但是這個引起增強的代幣必須是小欣喜歡的、有興趣的,如此才能發揮效果。

  (三)人際方面 一般具有特殊殊性的學生在班上的人際關係都不是很好,這時我們要讓其他學生了解的小欣的特殊性並非她所願意,應以同理心來對待,不要去想小欣的缺點,反而要學生一起來幫 小欣找她的優點,優點會使人願意與她接近,缺點只會抹殺了小欣人際關係的發展。

    問題15:教師的經營手腕:輔導偏差行為的方法 1.人應了解與接納學生的偏差行為,因為行為反映出心理需求,教師不應將學生貼上有辱其尊嚴的標籤,對事不對人。

  2.又如雙對於學生的種種行為掌握做出最適切的反應,引導學生用正確的價值觀判斷是非,心服口福的接受教晦。

3.教師應以身作則以肯定的態度影響學生行為問題的改正,並尋求班級團體的協同合作,去除不利學習的因素,塑造一個較正面的學習環境,如此配合更能達到功效。

  4.利用行為改變的技術來改正學生的偏差行為,因為行為改變技術的增強物是屬於較積極面的,所以學生較願意配合老師所預設的目標,且其過程是屬於較潛移默化型的,學生會在不「知不覺中改正不良行為,配合教學活動。

  5.許多較嚴重的問題行為,單單靠老師的力量實不足以糾正其問題行為,此時教師應尋求專業管道的協助,參酌專業人員提出的建議,選擇對學生有利的策略來解決問題。

教師在班級經營上,若能兼顧『以人為本、『民主運作、『善用行為改變技術」,那麼在管理上才不易有太大的偏失。

在對學生的態度上,應尊重每一位學生的獨特性、自主性,鼓勵學生多多嘗試自我發展。

在班級一般事務的運作上,應崇尚民主精神,切勿獨裁行事,班規的制定、執行都應以班級民意為基礎,並藉此建立學生的民主素養。

在不良行為的矯治上,必須以輔導理論為主、注重學生個別差異、家庭背景狀況,輔以行為改變技術,訂定行為契約循序漸進的改善行為。

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