現代漢語詞類劃分與教學語法__臺灣博碩士論文知識加值系統

過去漢語詞類系統經常沿襲西方語言學的傳統劃分模式與命名，劃分標準則多採以語義、句法和詞形等綜合判斷的折衷主義(eclecticism) ... 指導教授: 鄧守信. 資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (178.128.221.219)您好！臺灣時間：2022/06/2822:13 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 外文摘要 目次 參考文獻 電子全文 紙本論文 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:王楚蓁研究生(外文):Chu-chenWang論文名稱:現代漢語詞類劃分與教學語法指導教授:鄧守信指導教授(外文):Shou-hsinTeng學位類別:碩士校院名稱:國立臺灣師範大學系所名稱:華語文教學研究所學門:人文學門學類:中國語文學類論文種類:學術論文論文出版年:2008畢業學年度:96語文別:中文論文頁數:145中文關鍵詞:詞類、教學語法、詞類劃分外文關鍵詞:partsofspeech、wordclasses、Chineseparts-of-speechsystem、pedagogicalgrammar相關次數: 被引用:24點閱:2965評分:下載:370書目收藏:2 過去漢語詞類系統經常沿襲西方語言學的傳統劃分模式與命名，劃分標準則多採以語義、句法和詞形等綜合判斷的折衷主義(eclecticism)，易造成「就(預設)詞類推論劃分標準」的作法，缺乏漢語詞類發現程序的具體操作，亦忽略漢語的語言特性及跨語言的對應關係，將傳統的漢語詞類系統運用於華語教學上，產生諸多負遷移之影響。

本文檢視Jackendoff(1977)、Wierzbicka(2000)、Croft(1991)等學者從生成語法、原型理論及型態句法的角度提出詞類劃分的不同模組，進一步探討三者應用於劃分漢語詞類時的適切性和優缺點。

本文採Croft(1991)的主要詞類劃分模組，輔以Hengeveld(1992)語言詞類類型劃分，初步建立劃分漢語詞類之架構。

並討論劃分漢語詞類的先備條件，藉以釐清漢語詞法與句法的界面，以便於句法層面上討論劃分漢語詞類的句法測試程序，並說明本文提出的詞類之句法測試如何處理漢語詞類兼類與名物化問題。

詞類本為理論語言學運作的基本單位，應用於教學上時，則產生依不同教學法、不同程度或不同學習對象所訂定的權宜分類，因此目前華語教材的詞類表仍是眾家紛紜，詞類的劃分標準、詞類的數目、詞類術語(terminology)及詞類於教材語法點中之編寫等形同雜集，此現象不利於漢語教學語法(pedagogicalgrammar)之建構。

教學語法的編寫須考量L1與L2跨語言之間的對應關係，詞類於跨語言間的不對應性是造成L2學習者負遷移的常見因素，對於L1與L2可相對應之詞類(如三大詞類)，卻經常能達到正遷移之效，因此完善漢語詞類系統可助語法教學事半功倍之力。

鑑於此，本文從L2學習者於漢語詞類使用的偏誤現象著眼，探討對外漢語教材詞類標記之使用現況，並以本文提出的漢語詞類劃分架構為軸，建立基於教學語法理念的漢語詞類系統與個別詞類的編寫要點，冀於日後能將漢語詞類的教學語法推廣納為華語教學領域內，以提升對外華語教材素質與教學品質。

WithrespecttoWesternlanguagestherehasbeenalongtraditionofcategorizingwordsforthepurposeofgrammaticaldescription.ThefieldofChineselinguisticscommonlyfollowstheseWesterncategorizationconventionsandtriestoapplycriterionssuchassemantics,syntax,morphologyandothersuchconventions,whendefininingChinesewordclasses.Asaconsequenceofthisandbecauseoftheabsenceofaconvincingdiscoveryprocedureandthelackofinter-languagecorrespondingrelations,thereisanintrinsicriskofnegativetransferswhenteachingChineseasasecondlanguage.ThisthesisinspectsvariousmodelsofPartsofSpeechsuchastheonesproposedbyJackendoff(1977),Wiezbicka(2000),Croft(1991)orHengeveld(1992)containingdifferentapproachstogrammartheorysuchasGenerativeGrammar,PrototypeTheoryandMarkednessTheory.ThisthesisadoptsmainlyCroft’smajorparts-of-speechmodelandcomparesittoHengeveld’sWFMprincipleofdifferentiatingparts-of-speechsystemswiththeobjectiveofestablishingthebasicfoundationsofaproperChinesepart-of-speechsystem.Inordertoattainthisgoal,thethesisproposesChinesewordhoodtestsandsyntacticdiagnostictests,andexplainsingreaterdetailhowthesyntacticstestscouldbeusedtoanalyzeChinesepeculiaritiessuchaszerodiversionandnominalization.Thetraditionaltheoreticallinguisticsmodelusuallybeginswiththedefinitionofaparts-of-speechsystemandwhenthismethodologyisappliedtoteachChineseasasecondlanguage,itismodifiedtovariousexpedientclassificationsystemsaccordingtodifferentteachingmethodologies,studentlevelsandlearningtargets.Therefore,atpresenttheutilizationofgrammaticalcategoriesinChinesetextbooksisstilladisparatemixofmodelsthathandicapsthegoaltoestablishamoresuitableChinesepedagogicalgrammar.Theasymmetryofinter-languageparts-of-speechsystemsisthemainfactorfornegativetransfers,andtoreversethesituationweshouldaimtoperfectandestablishasymetricChinesepartsofspeechsystemandthetheoriesthatsustainit,withtheclearobjectiveofreachingthehighdesirablepositivetransferscenario.Inconsiderationofthesefacts,thethesistacklesthecommonerrorsofChinesepartsofspeechaimedtoL2learnersanddiscussestheactualstatusquoofpartsofspeechinChineseteachingtextbooks.ThethesisestablishestheidealmodelofaChinesepartsofspeechsystemandthenecessaryprinciplesrequiredtocompileparticularwordclassesusingastrongpedagogicalgrammarbase.ThepurposeofthisthesisistobringintotheTCSLfieldanaccurateChineseparts-of-speechsysteminordertoimprovethequalityandeffectivenessofChinesetextbooksandChineselanguageinstructions. 中文摘要I目錄V表目錄VIII圖目錄X圖目錄X第一章緒論11.1研究動機與目的11.2研究範圍與架構3第二章文獻探討52.1詞類的定義52.2劃分詞類的標準82.2.1詞形82.2.2語義112.2.3句法142.2.4綜合標準（多重標準）172.2.5語用功能192.3詞類劃分的方法論212.3.1分布分析與詞類劃分212.3.2演繹法與詞類劃分242.4小結26第三章漢語詞類劃分之基礎研究273.1現代漢語詞類劃分的先備條件273.1.1漢語特性與詞類劃分283.1.2漢語「詞」的界定303.1.3漢語詞類的階層關係413.2現代漢語詞類劃分之理論基礎483.2.1普遍語法與漢語詞類劃分483.2.2類型變異與漢語詞類劃分523.2.3原型理論與漢語詞類劃分583.2.4小結61第四章現代漢語詞類劃分與測試634.1現代漢語詞類的發現程序634.2漢語的名物化與兼類問題804.2.1現代漢語的名物化與詞類劃分804.2.2兼類問題與詞類劃分884.3現代漢語詞類的診斷測試944.3.1天生的詞類944.3.2詞類的句法測試內容954.3.3深層句法結構與詞類劃分98第五章現代漢語詞類的教學語法1035.1華語教材的語法標記使用現況與探討1035.1.1華語教材語法標記使用現況1035.1.2華語教材生詞表語法標記之功能探討1065.2現代漢語詞類的教學語法架構1115.2.1教學語法的定義1115.2.2現代漢語詞類教學語法架構1135.2.3現代漢語詞類教學語法編寫要點116第六章結論1296.1總結1296.2研究限制與展望130參考文獻132附錄一139附錄二142 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