個案教師的數學教學實踐：「學習任務」之課堂事件分析

本研究針對一位國小三年級教師實踐「學習任務」此一課堂事件進行探究。

研究者以「教室錄影」及「課後晤談錄影」的方式進行「分數」及「圓」兩單元的資料蒐集， ... 資料載入處理中... 跳到主要內容 臺灣博碩士論文加值系統 ::: 網站導覽| 首頁| 關於本站| 聯絡我們| 國圖首頁| 常見問題| 操作說明 English |FB專頁 |Mobile 免費會員 登入| 註冊 功能切換導覽列 (178.128.221.219)您好！臺灣時間：2022/06/1018:02 字體大小：       ::: 詳目顯示 recordfocus 第1筆/ 共1筆  /1頁 論文基本資料 摘要 外文摘要 目次 參考文獻 電子全文 紙本論文 QRCode 本論文永久網址: 複製永久網址Twitter研究生:莊英貴研究生(外文):Ying-KueiChuang論文名稱:個案教師的數學教學實踐：「學習任務」之課堂事件分析論文名稱(外文):Acasestudyofateacher'smathematicsteachingpractice:theanalysis“learningtask”inlessonevent指導教授:張淑怡博士指導教授(外文):Shu-IChang學位類別:碩士校院名稱:國立臺北教育大學系所名稱:數學暨資訊教育學系(含數學教育碩士班)學門:教育學門學類:普通科目教育學類論文種類:學術論文論文出版年:2010畢業學年度:98語文別:中文論文頁數:169中文關鍵詞:學習任務、數學教學實踐、課堂事件外文關鍵詞:learningtask、mathematicsteachingpractice、lessonevent相關次數: 被引用:6點閱:1139評分:下載:174書目收藏:0 本研究針對一位國小三年級教師實踐「學習任務」此一課堂事件進行探究。

研究者以「教室錄影」及「課後晤談錄影」的方式進行「分數」及「圓」兩單元的資料蒐集，資料分析來源是18片錄影光碟轉譯和編輯成的18份原案。

本研究以「在各單元內使用之學習任務間之關係」、「使用學習任務幫助學生學習之實踐類型」以及「個案教師於單一學習任務之教學實踐流程」三面向分析後發現：（一）在「分數」單元使用的學習任務間之關係有「單一學習任務會涵蓋一個以上的教學目標，且單一教學目標會以多個具情境的學習任務來實踐」、「將任務間待求問題與已知條件互換，或是變化數字來佈題」……等6點；在「圓」單元有「學習任務大部份源自於課本」、「學習任務大部份以教師示範方式實施」……等5點。

（二）在「分數」單元學習任務的實踐類型有「為了教學生新概念以及讓全班清楚解題過程，教師會以問答方式分段示範數學任務的解題過程」、「為了協助學生的解題活動成型、暸解學生的學習狀況以及喚起學生上節課記憶，教師會佈類題」……等6點。

在「圓」單元有「為了教學生新概念，老師會佈題讓學生嘗試錯誤、使用口頭說明以及畫圖說明」、「為了讓學生學習新名詞，老師會用舊經驗引導學生命名或是先說明意義來引導學生命名」……等9點。

（三）在單一學習任務之實踐流程有「教師提問學生回答模式」、「教師指定學生上台解題模式」、「教師行間巡視學生台下解題模式」以及「教師示範學生模仿模式」。

Thisstudyaimstoexplorealessoneventofathirdgradeprimaryschoolteacherwhopractice“learningtask”.Theresearchercollectedthedataoftwounits:fractionandcircleby“videotapinginclassroom”and“videotapingofafter-classinterview”.Thesourcesofthedataanalysisarethetranscriptsofeighteenvideodiscsandtheeditedeighteenscripts.Thestudyanalysesthreeaspects:therelationsoflearningtasksusedineachunits,thepracticetypesofhelpingstudentsbyusingleaningtasksandthepracticeprocessofthecaseteachingusingasingleleaningtask.Thestudyfoundoutthat:1.Therelationsoflearningtasksusedintheunitof“fraction”havefewpoints:asinglelearningtaskinvolvesoneandmorelearningtargets,andasinglelearningtargetispracticedbylearningtaskswithmanycontexts;posingquestionsbyexchangingthequestionsandgivenconditionsinlearningtasks,orbyvaryingthenumbers.Intheunitof“circle”,thelearningtasksmostlyoriginatefromthetextbooks.Theyaremostlyimplementedbyteachers’demonstration.2.Thepracticetypesoflearningtasksintheunitoffractionare:“Inordertoteachthestudentsanewconceptandtoletthewholeclassclearlyunderstandtheproblemsolvingprocess,theteacherdemonstratesthesectionedproblemsolvingprocessoflearningtasksbyquestioningandanswering.“Inordertoassistthestudentstoformtheproblemsolvingactivities,tounderstandthestudents’studyconditionsaswellastoarousethestudents’previousclasstomemory,theteacherposesproblems.”Intheunitofcircle,inordertoteachnewconcepts,theteacherwouldposeproblemsandhavethestudentstryerrors,explainorallyorbyusingpictures.Inordertohavethestudentslearnanewterm,theteacherwouldguidethestudentstonameitbyapplyingthepreviousexperiencesorexplainingthemeaningfirst.3.Inthepracticeprocessofasinglelearningtask,therearedifferentformssuchas:teacherquestion-studentanswer”,“assignedstudents’problemsolvingatthefront”,“betweendesksinstruction”and“teacherdemonstrate-studentimitate”. 緒論1第一節研究動機1第二節研究目的與研究問題3第三節名詞釋義4第二章文獻探討5第一節理論背景5第二節數學學習及教學之本質9第三節提高學習可能性的相關理論及研究18第三章研究方法27第一節個案教室相關背景27第二節預期之教學藍本28第三節蒐集資料之範圍及方法31第四節資料整理及分析32第五節研究流程34第四章結果與討論37第一節「分數」單元學習任務之分析37第二節「圓」單元學習任務之分析80第三節賴老師的學習任務實踐119第五章結論與建議155第一節結論155第二節建議159參考文獻163中文部份163英文部分165 參考文獻一、中文部分王欣（2007）。

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