"的、地、得" 區別@ ㄚ湯的家 - 隨意窩

至於「的」、「得」的用法區別，一般多採用「台灣閩南話」（名稱使用，詳參拙文〈「台灣閩南話」定名的建議〉，八十五年二月《國文天地》 十一卷九期）的唸法：唸作「ㄟ」 ... ㄚ湯的家相簿裡有許多西藏、新疆、四川、雲南梅里雪山、雨崩村的照片，照相技術並不好，但是美麗的大自然風光，自有其殊勝的景致，雪山、沙漠、高原、湖泊、雲朵、、、也每每令我回味不已！所用文章圖片若侵權，請告知，即刪除。

日誌相簿影音好友名片 201005162123"的、地、得"區別?尊重生命"的.地.得"引發漢語文化之爭:到底要不要分清? "的、地、得"引發漢語文化之爭：到底要不要分清？ 遇到“的”、“地”、“得”時，你會不會區別？相信不少大人也會對這三個字甘拜下風。

看，這會兒它們成了網名為”長靴”的媽媽的苦惱，因為她讀二年級的女兒至今也只會用其中一個“的”字。

　　“我一直認為‘的’是用在名詞前，‘地’用在動詞前，‘得’用在形容詞、副詞前，可好像現在的人都不講究這些了。

”這位媽媽的疑惑首先就產生在自家女兒身上，“給她檢查作業，發現她好像只會用一個字‘的’。

不管是名詞、動詞還是形容詞，她都用‘的’字打發了，難道老師還沒強調過？還是現在的語文教學已經談化了三個字的用法？”第二次疑惑來自她的同事，“和我一個辦公室的小夥子也是這樣，寫的東西全篇只用一個‘的’，有一次我實在是憋不住了，就問他為什麼不區別地用三個字。

他說在上學的時候，老師已經不強調了！”　　聽了這個從英國回來的“海歸派”回答，“長靴”媽媽更搖擺不定了。

　　一定要分！這是中國語言文化的一部分　　當疑問在網路上一經提出，便引來家長的不少聲音。

有些爸媽很肯定地回答，這三個字是要分的，不然存在的意義就不大了。

“我的孩子也遇上了這個難題，因為弄不清三個字的差別，語文經常被扣分。

”看來，都是一群苦惱的家長：“我覺得很有必要分，而且作為家長也應該堅持分。

有區別總比沒區別好，說來這是一種漢語文化！對文字的講究是一個好事情。

” 　　有些家長把問題看得有些嚴重，甚至把古典英語拿出來做比較：“人家的語言也很複雜，他們保留了這個傳統特性，作為漢語當然也不能放棄自身的特點。

”　　“不分也無妨”這樣的觀點也不少　　當然，也有持猶豫態度的。

比如有位網友認為“的”、“地”是不需要分的,而“得”的用法才要和前兩者區別開來。

還有家長把魯迅、朱自清的文章也“搬”了出來，因為他們的文中，也經常“的”、“地”、“得”不分的。

　　“我覺得現在的學生已經負擔很重了，就別給孩子們再添加麻煩了，畢竟我們生活在漢語的大環境裏，可以通過周邊環境來影響他們的漢字基礎知識。

”.　　想來，這些家長更多的是想幫助孩子減負。

　　出現這樣的錯誤高考是要扣分的　　“的”、“地”、“得”到底要不要分？怎麼分？昨天，商報教育版特意請教了下城區語文教研員汪雁宏老師，她的回答或許能給吃不准答案的家長一些啟發。

　　汪老師很肯定地說，這三個字一定要有區別地使用。

只是小學低年級，比如一二年級的孩子還沒有涉及到這一塊知識，或者目前在沒有教學要求的情況下，老師對於這些知識進行了淡化。

一旦到了小學中年級階段，同學們自然要學到對三個“de”的使用，那時候就得學會怎樣區別了。

　　怎樣讓孩子學會分別，汪老師覺得家長可以有意識地引導孩子，這裏推薦一個方法。

“孩子還小，千萬別用語法把他們嚇退了。

爸媽們可以用課文當教學工具，讓孩子多讀讀文章，先讓他們感受一下三個‘de’字的用途，然後再循序漸進地進行強化。

”　　另外，這三個字要是在高考的語文試卷中弄錯，扣了分就可惜了。

曾擔任浙江省高考語文閱卷組負責人的嚴老師說，這三個字區分得十分明確，依據可以參照第五代現代漢語字典裏的解釋。

  的、地、得用法.-Yahoo!奇摩知識+ 最佳解答：小井2005-03-3020:11:59： 北平漢語「的、得、地、底」等字問題綜論 文／林政華　一、前言在北平漢語漢字的使用上，不論老少，最感到困擾的，就是「的」、「得」、「地」、「底」的問題。

用俗話「岳飛打張飛，打得滿天飛」，還不足以形容它們混亂使用的情形。

大家一談到這幾個字，就感到頭疼，不知如何是好。

它們之間有何辦法作簡明易記的分辨﹖可以不可以加以簡化或改變，甚至廢除﹖是本文所要探討和試圖處理的。

二、「的」字的字，小篆作形，其後形體就沒有什麼改變了。

它的本義是正鵠，也就是所謂的「鵠的」，是箭靶的中心。

音「ㄉㄧˋ」。

是個名詞。

例如：《韓非子》外儲說左上篇：「設五寸之的，引十步之遠，非羿、逢蒙不能必全也。

」今日吾人所說的「目的」、「標的」等語，就是用它的本義、本音。

而本文所要談的，是它轉音為輕聲「˙ㄉㄜ」時的諸多語用問題。

它產生於唐代，到了元代以後，由於「地」、「底」兩個字的聲音都變了，而且變成相同或相近，而由「的」字加以取代。

（詳見孫汝建〈「的」、「地」分合的利與弊〉，一九九五、九北京《語文建設通訊》第四九期，頁四四）它的幾個用法如下：1.形容詞語尾：這是它最普遍的用法，用來修飾其後的名詞、代名詞。

例如：《水滸傳》二：「怕府裡要裹餛飩，肥的臊子何用﹖」句中「肥」字是形容詞（狀詞），作句子的加詞用，而「臊子」是名詞，作端詞用；「的」字是形容詞語尾。

「肥的臊子」一語，是典型的主從結構。

又如：「廣闊的海洋」、「高高瘦瘦的椰子樹」（國小國語課本第九冊第二課）等等都是。

2.介詞：表所屬，如同文言的「之」字。

例如：《儒林外史》十七：「窮人家的兒女，萬不可貪圖富貴。

」句中「的」字上的「窮人家」是名詞，與上一類的形容詞不同。

其他如：「海水浴場的兩旁」、「海邊的岩石」（國小課本九冊二課）等等。

3.代名詞：同「者」字。

本是「……的人」之簡稱；「的」字上為形容性詞語，加上「的」字，用來修飾名詞「人」。

例如：《老殘遊記》二：「這一群人，彼此招呼，有打千兒的，有作揖的。

」句中「打千兒的」等語，指的是「打千兒的人」之意。

其他像：「開車的（人）」、「賣藝的（歌星）」等等都是。

4.語助詞：表決定或肯定語氣。

例如：「不要偷懶，偷懶是不能成功的。

」（何容主編《國語日報辭典》）其他如：「我會去的！」「走路，要小心的。

」等等。

三、「得」字　　得，甲骨文作　《殷虛書契前編八、一三）等形，金文作（古璽）、（虢叔鼎）等形，小篆作。

它像人在路中以手取財貝之形，所以許慎《說文解字》說：「得，行有所也。

……，古文省ㄔ。

」又說：「，取也。

」段玉裁注：「行而有所取，是曰得也。

」音「ㄉㄜˊ」。

後來引伸為獲取、拿到等意。

本文所要探討的，是它後來轉音為「˙ㄉㄜ」和「ㄉㄟˇ」的使用情況和規律。

1.「動詞語尾」：動詞本無語尾，此處只是一個權宜的說法而已。

它這時只是個虛字。

這是最常見的用法，表示可能、動作、情狀、效果或程度。

例如：「拿得動」（表可能）、「你的話，說得有道理」（動作）、「弄得水花四濺」（情狀）、「他畫得很逼真，不愧是位畫家。

」（效果）和「佩服得不得了」（程度）。

此四種用法的結構是：動詞＋得＋副詞。

2.副詞語尾：例如：《醒世姻緣傳》八十：「死了又沒處去尋他娘老子，只得埋了。

」句中動詞「埋」之上用「得」字，具有副詞的作用，指好、能夠之意。

它也可以用在動詞之下，例如：《水滸傳》二十三：「要五件事俱全，方纔行得。

」句中「得」字指可以，「行得」為「得行」的倒裝，指可以去做之意。

3.形容詞語尾：例如：「這雙鞋子大得出奇。

」句中「大」字為形容詞，加「得」字表示它的狀態。

又如：「這棵樹長得很高」等。

四、「地」字「地」字，石刻文字作（碣石頌），小篆作，兩者均從土，也（蛇）聲。

《說文解字》說：「地，元氣初分，輕清陽為天；重濁陰為地，萬物所陳列也。

……，籀文地，阜土，聲。

」段注：「阜，言其高者也，土，言其平者也。

」音「ㄉㄧˋ」；這是它的本音和本義。

而本文所要談的，是它轉音為輕聲「˙ㄉㄧ」，作為助詞和副詞語尾之用的若干問題。

1.副詞語尾：副詞加上「得」字，用來修飾或限制動詞或形容詞，例如：楊喚〈夏夜〉詩：「夜就輕輕地來了。

……從山坡上輕輕地爬下來了。

」又如：國小國語課本第十二冊第十五課〈星光〉：「我悄悄地跟母親說。

」2.助詞（結構助詞）：不具含義。

它始出現於南北朝的劉義慶《世說新語》方正篇，到唐漸漸多了起來，例如：李白的〈越女詞〉：「相看月未墮，白地斷肝腸。

」也是唐人的王建的詩：「楊柳官前忽地春。

」五、「底」字底，石刻文字作（詛楚文）、小篆作。

《說文解字》：「底，山也，一曰：下也。

，氐聲。

」又說：「，（處）也。

」，即今「居」字，意為「止」，許慎說它「ㄕ（尸）几，ㄕ得几而止也。

」但本文所要說的是它轉用為助詞的情形。

它作為結構助詞，始於唐代禪宗語錄，例如：《元證禪師語錄》：「只是醜陋底人，……自少養得底兒子。

」而宋以後直到民國四十年代（同上孫氏文頁四五）則又用在「定語」之後，表統攝性領格（即所有格），例如：陸九淵《象山先生集》：「若說道：『我底學問如此。

你底不是，必為人所收。

』」宋人張鎡《南湖詩餘》：「暖底雪，話底花，嫩底柳。

」又：唐宋以來至四十年代更普遍的現象，是「底」字和其他語詞構成短語，相當於今日的「『的』字短語」，也就是說，「底」字已變為「的」字用了。

例如：唐代《良价禪師語錄》：「只認得驢前馬後底。

」又如：宋．王銍《默記》：「王介甫家，小底不如大底；南陽謝師宰家，大底不如小底。

」六、諸字變化、混用情形的、得、地、底字之間，古今幾乎都有訛變、混用的情形，令人無所適從。

古者已矣，現只就近現代的問題加以論列：1.「地」字誤作「的」張曼娟〈永恆的羽翼〉：「『爸！』她哽咽的說：『謝謝您！謝謝您！』」(民國七十二年六月中央副刊（〈第三屆全國學生文學獎專刊〉），又如：「蜜蜂匆匆忙忙的飛繞。

」（國語課本十二冊五課）關於此一混用情形，論者早已提出批評，例如：董季棠〈小學國語課本怎麼又跑出兩個「地」字來〉說：「如果以為『的』『地』可以相通（其實這觀念根本就不對），就信手雜書，混淆使用，那就彷彿一個人一手筷子，一手刀叉，用筷吃一口，又用刀叉吃一口，雖都是吃飯，但那滑稽的動作，多少有點小丑的樣子，有時還會叫人看了起雞皮疙瘩。

而教科書尤其不可如此。

」（七十二年六月三十日國語日報）許名凔〈談「的」「地」「得」在語文中的角色〉也說：「因為一般書刊將『的』用作副詞尾，所以很多人以為『的』『地』可以相通。

（，）寫作時，信手拈來，混淆使用，造成『的』『地』大混亂，這觀念不是很正確的。

」（七十七年三月三十一日國語日報）再如：孫汝建說：「『的』代『地』以後，無論是定語標誌還是狀語標誌，都用『的』，就掩蓋了歧義語句的內部結構關係。

……所涉及到的最棘手的問題，是如何確定歧義語句中的de（華按：即「˙ㄉㄜ」音），是表示『定、心』關係，還是『狀、心』關係。

」（同上引頁四七）2.「得」字誤作「的」「的」字與「得」字在使用時，確實容易混淆；因為除了「得」誤為「的」之外，兩字在使用上也常有可能兩屬的情況出現，更令人容易混用了，例如：「他說de很多。

」：要是指說話的數量很多時，作：「他說的很多」；如果是指他在一定時間內說了很多話，則用「他說得很多」。

「得」字在明、清戲曲小說中，也有誤作「的」字的，例如：《抱粧盒劇》：「只要你心平，可也過的海。

」自來大家的看法，還是要求得、的截然分開，不可混用。

3.「得」、「地」字混用地、得二字也因詞性的相近似而混用的，例如：「他疲倦地打哈欠。

」誤為「他疲倦得打哈欠。

」又如：「小明痛快得在草地上打著滾。

」誤為「小明痛快地在草地上打著滾。

」4.「底」、「的」字混用宋或元代短篇小說〈快嘴李翠蓮〉中，有句話說：「我是你的親妹妹，止有今晚在家中。

」句中的「我」本來不是「你」的親妹妹，如今逢場作戲，故意充當親妹妹，所以要強調「你」的「統攝性領格」（即所有格）的用法，所以，應該用「底」字，才更貼切。

而「的」字誤作「底」的也有，例如：許地山的〈鐵魚底鰓〉說：「……也沒有像舊式潛艇在放射魚雷時，會發生可能的危險底情形。

」句中「危險」為形容詞，其語尾應作「的」字才對。

大作家尚且如此，一般人的誤用就更不必說了。

　七、問題的討論和處理本文的第二、三、四、五節，將「的」「得」等四字的用法、結構等加以說明，為了避免第六節所述的諸多混淆、誤用情形，一再的困擾我們，尤其是對初學者更是容易令其望而卻步。

如要改革或廢除其中一二字，也只有要求合理的簡化或廢止，不能不減反增或隨易廢除；尤其要全面一致，不可小學教科書改了，而國、高中以上或是社會上用法仍因循不變，徒增困擾。

「底」字在五十年代就很少使用了，以「的」字代替；但是，它領格（所有格）的性質不易表現，為美中不足，所以即使違反了上述「不減反增」的原則，也無妨，因為它畢竟有必要。

而「的」、「得」、「地」三字的用法，則似乎可以簡化成：形容詞尾用「的」、動詞（含助動詞）尾用「得」、副詞詞尾用「地」；上述二、三、四節的其他用法，儘速予以減消，改用別的語句表現，以減少學習者和教學者的不便和困擾。

至於「的」、「得」的用法區別，一般多採用「台灣閩南話」（名稱使用，詳參拙文〈「台灣閩南話」定名的建議〉，八十五年二月《國文天地》十一卷九期）的唸法：唸作「ㄟ」（ㄝ）或「ㄚˊ」的，即是「的」字；而唸作「˙ㄍㄚ」的，就是「得」字。

其他族語像：廣東話、客家話也一樣可以用來區分。

而「地」字，像徐志摩、陳之藩等均不用，國小課本也大致廢止了，只是國、高中和報章雜誌，則仍在使用，且小學課本也仍有例外（見上引董氏文），而且產生了許多弊病（詳參孫氏文）；因此，筆者建議小學恢復使用，如上述只需了解它作動詞（含助動詞）的語尾即可。

又「得」字，也有人建議廢除（如董氏、許氏；溫蘭英〈難分難解的「的」和「得」，八十四年一月十九日國語日報，等等）；但是誠如許氏文所說的「遭受的阻力可能很大」；就是因為一則它確實有必要（動詞為一句話必備的品詞，其語尾極多，不宜省廢），由「的」字取代，也徒增詞性辨識的困惑。

種種理由，還是以不廢較為務實。

就像文字學、訓詁學上的「假借」一樣，其實幾乎所有的假借字，都是寫的「別字」（白字）；如今為了單純化、科學化，好記、不易混用，而一律採用原本的用法，還「的」、「得」、「地」和「底」四字的本來用法，更簡化為每字只有一種屬性用法，則可以解決歷來多少錯綜複雜問題的紛擾，何樂而不為﹖（本文作者為國立臺北師院語教系教授）參考資料http://www.mst.org.tw/Live/%A5_%A5%AD%BA~%BBy%A1u%AA%BA%A1B%B1o%A1B%A6a%A1B%A9%B3%A1v%B5%A5%A6r%B0%DD%C3D%BA%EE%BD%D7.htm   Takako2005-03-3120:34： 「的」1.表所屬的介詞。

如：「我的書」、「他的妹妹」、「公園裡的花」。

2.形容詞語尾。

如：「美麗的」、「可愛的」、「認真的」。

3.人稱代名詞。

如：「開車的」、「走路的」、「賣花的」。

4.副詞詞尾。

如：「慢慢的走」、「高高的飛」、「好好的讀書」。

5.放在句末。

如：「這是我的」、「這是難免的」、「這是不可以的」。

「得」程度副詞，置於動詞或形容詞後面，表示程度。

如：「高興得飛起來」、「跑得很喘」、「美麗得不得了」。

※這裡小朋友很容易搞混的是，老師常講“得”字擺動詞後面，所以常見小朋友寫成「吃飯得工具」(因為吃飯是動詞)，應該用“程度”的觀念出發，較不易混淆。

另有一種分辨的方法，台語唸「ㄟ」多是「的」，「我的」、「你的」、「可愛的」...台語「ㄍㄚ」就是「得」，「跑得真快」、「感動得痛哭流涕」...「的」後面常接名詞，「得」後面不會接名詞。

「地」以前當副詞詞尾，修飾動詞，但現在已經不用了，被「的」取代。

(請看“的4.”副詞詞尾)所以是「開心的唱歌」、「快樂的跳舞」。

中國華文教育網-正確使用『的地得』 我們是古巴在中國的留學生。

學習漢語時，我們感覺很難掌握『的』、『地』、『得』的用法，常常拿不准應該用『的』，還是『地』或『得』。

例如，『徹底de解決』究竟該用『的』還是『地』，請幫助解答。

　　在漢語書面語中，『的』是定語的標志，『地』是狀語的標志，『得』是補語的標志。

一般情況下，三者的區別是顯著的，但有的時候容易用錯。

下面說說幾種容易用錯的情況：　　一、『的』與『地』　　定語後面寫『的』，狀語後面寫『地』，一般不會用錯。

但在偏正片語中，修飾成分是雙音節形容詞，中心語是雙音節動名詞，也就是具有名詞作用的動詞容易用錯。

『徹底de解決』就屬于這種情況。

遇到這種情況其判定方法是，如果這個片語處于主語或賓語的位置，寫『的』；如果處于謂語的位置，寫『地』。

　　下面以『徹底de解決』為例來說明：　　①徹底的解決，還需要一些時間。

　　②矛盾得到了徹底的解決。

　　③這個長期困擾我們的難題已經徹底地解決了。

　　④我們必須徹底地解決這個阻礙當地農村經濟發展的問題。

　　『徹底de解決』，在①中處于主語位置，②中處于賓語位置，故用『的』；在③、④中都處于謂語位置，所以用『地』，③中的『徹底de解決』不帶賓語，④帶賓語。

應當注意，有的時候這種偏正片語充當賓語的時候，『的』、『地』都能使用，但意思有細微差別。

　　例如：⑤他喜歡劇烈的運動。

⑥他喜歡劇烈地運動。

　　體味一下這兩個句子會發現，⑤是說喜歡很用力、動作猛烈的運動專案，表明的是喜歡的運動種類；⑥是說喜歡很用力、動作猛烈地進行運動，表明的是喜歡的運動方式。

　　二、『的』與『得』有的時候，句子里可以用『的』，也可以用『得』，不過意思有明顯區別。

例如：①快得誰也追不上。

②快的誰也追不上。

③做得非常好。

④做的非常好。

①是述補結構，整個句子是說明『快』的程度。

②是名詞性『的』字結構，整個句子是主謂結構。

這里的『快的』是說話人所指的某個人或事物。

　　例如，指跑步跑得快的人：『操場跑道上，慢的落在後面老遠，快的跑得像一陣風，誰也追不上。

』又如指跑得快的汽車：『賽車的時候，快的老跑在前面，慢的總是跟在後面。

』　　③是述補結構，整個句子是對『做』這一行為的結果的說明，是對『做』的程度的判定。

這種句子可以看做是『說明結果或程度』。

④是主謂結構，『做的』是名詞性『的』字結構，這里是說話人指某一事物。

　　例如，可以用來指學生的手工習作：『街上賣的功能單一；同學們自己做的非常好，質量不錯，功能多樣。

』　　三、『得』與『地』　　①高興得跳起來。

②高興地跳起來。

　　這兩個句子都能成立，但意思有所不同。

　　①是說明當事人的心情，側重在『高興』。

　　例如：『劉敏聽說自己考上了市重點大學，高興得跳了起來。

』說明『高興』的程度。

　　②是說明『怎麼樣跳起來』，側重在『跳』。

　　例如：『王東輝剛到操場，幾個同學就邀請他跳繩，王東輝跟同學們一起高興地跳起來。

』說明『跳起來』時的狀態。

　　故而，需細致地根據表達的意思來選擇『地』或『得』。

(杜永道)【來源：中國華文教育網】   的得地區分與使用 水靈兒2005-05-0719:14:03：   【的】白-3-8 注音一式 ˙ㄉㄜ 注音二式 ｄｅ 相似詞   相反詞   解釋 結構助詞：(1)置於形容詞後。

如：美麗的風景、聰明的小孩。

(2)置於名詞或代名詞後，表示所屬、所有的關係。

如：我的書、太陽的光。

(3)　　於修飾片語或子句後。

如：他寄來的信，我昨天收到。

、那賣花的人沒零　錢找。

(4)置於副詞後。

同地。

如：慢慢的走、高高的飛。

句尾助詞：置於句尾，表示肯定或加強的語氣。

如：這樣做是不可以的！、　你不是這樣講的！       【得】彳-8-11 注音一式 ˙ㄉㄜ　　 注音二式 ｄｅ 相似詞   相反詞   解釋 用在動詞、形容詞後面，表示結果或性狀。

如：跑得快、覺得很好、美得冒泡       【地】土-3-6 注音一式 ˙ㄉㄜ 注音二式 ｄｅ　 相似詞   相反詞   解釋 結構助詞。

用在副詞之後。

同的。

如：慢慢地吃、好好地玩、雨勢漸漸地小了。

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