新加坡雙語之路香港不可學|鄭楚雄 - 灼見名家
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試想像,英國政府若一意孤行禁制中文,相信能否有效管治也很成問題。
由於殖民地因素,教學語言從來都是教育範圍中一項很具爭議的政策。
殖民地時代「英文 ...
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教育
新加坡雙語之路香港不可學
新加坡雙語之路香港不可學
香港人有比新加坡人明確清晰的華人背景,有清楚的說粵語的族群,有和中國不可分割的政治、歷史、文化聯繫的因素,當然無法像新加坡般逐步把英文發展成為第一學習語言。
香港真正要學的,是把一種單一語言發展為法定語言,是不只學習,還包括生活上、工作上的語言,這樣才能發揮國民的特點,發展出不同範疇的能力。
作者:
鄭楚雄
2015-04-01
細說文教
新加坡雙語之路香港不可學新加坡雙語之路香港不可學
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新加坡前總理李光耀逝世,他對新加坡的貢獻自然成為討論的熱門話題。
李光耀其中一項政績,就是把新加坡帶上雙語之路。
「雙語之路」的說法其實並不盡準確,實際應是英文為主、華語為輔的語文政策。
這個政策當然有它的發展過程。
英文為工作語文是1965年8月9日建國的第一項重要決定;而推出英文和華文均為第一語文水平的特選學校,是70年代末80年代初的事情,距離建國是14年之後的事。
直到1979年《吳慶瑞報告書》發表,才確立以英文為主、華語為輔的雙語比重。
1987年統一語文源流,全國學校(除特選學校)均以英文為第一語文,華文為第二語文。
新加坡用英語有其政治背景
這是一個建立英語作為國家主要語文的摸索、發展過程。
要做這樣的決定,當然有其政治原因。
李光耀自己說,他的立國,必須為這國家200萬人民的安全和生計負責。
怎樣讓人民吃飽飯,過好日子,是他作為當家人最傷腦筋的事。
國家的語文政策,當然也必須配合解決吃飯問題來制定。
如果說這項語文政策成功,它突顯了兩個方面:一、選擇了一種有利國家發展的語文,縱使這個國家存在於亞洲地區、國家的人民大多數具華人血統。
二、英語不只是一種教學語言,而是規定成為一種工作語言、生活語言,在公眾地方說其他方言是被禁止的。
舉國說英語,和先進的英語世界接軌,是被視為新加坡經濟蓬勃發展的其中一個原因。
香港教育也長期受教學語言所困擾。
如果新加坡引進英文這種經驗有利一個地區或國家發展,那這個過程是否就可被香港引為借鑑?但這問題的答案應是否定的。
一個原因當然是:新加坡是一個獨立國家,香港不是。
新加坡被逐出馬來聯邦,建國路途蓽路藍縷,立國方式包括選擇國家語言有較大的寬容度,但香港即使曾被英國統治,但從來都是中國的一部分。
香港發展背景不同新加坡
英國管治香港初期,英語地位相對於華語,也有一定的凌駕性。
自1841年香港成為英國殖民地,一貫做法是:法律文件只有以英文書寫的方具法律效力;到郵局寄包裹往內地,要以英文填寫表格;到市政局預約足球場,英文申請會獲優先處理;醫院的資訊單張大多以英文為主,甚至市民投訴政府也要寫信到英文報章才獲受理。
直至1966及67年接連發生暴動,對華人重視不足,是導致社會不安的原因之一,才逐漸被當權者醒覺。
法定中文運動就是在這種背景下出現的政治運動。
運動迫令政府在1970年成立委員會研究公事上使用中文的可能性。
直至1974年,政府立法通過中文與英文享有同等法律地位。
這是一個撥亂反正的過程。
試想像,英國政府若一意孤行禁制中文,相信能否有效管治也很成問題。
由於殖民地因素,教學語言從來都是教育範圍中一項很具爭議的政策。
殖民地時代「英文中學」的設立沒有受質疑,教學語言採用英文好像是天經地義的事情。
自特區成立後,也曾嘗試去闖教學語言這個禁區。
董建華治下的第一屆特區政府,曾着力推行母語教學政策。
當時的教育署發表《中學教學語言強力指引》,希望學校逐漸轉為母語施教。
這個政策不受學界歡迎,因而被修正為容許114間中學採用英語施教,其他則要用母語。
到了2005年《檢討中學教學語言報告》提出中英文學校的「上落車機制」,仍無法說服學界執行。
最後是2008年的「微調中學教學語言」,表面上模糊中文中學和英文中學的界線,而以學生能否接受英語教學作為教學語言上的分流。
英語無法成香港的生活語言
香港教學語言的爭議,和新加坡引進英文是完全不同的兩回事。
兩者的主要不同是在於教學語言和工作語言(生活語言)的分別之上。
香港的英文中學,即使以英文作為教學語言,但卻無法令英文成為學校(不用說家庭了)的生活語言。
學生在不同科目用英文學習、閱覽的是英文教材、繳交的是英文書寫的功課、考試也以英文進行。
但脫離了這個操作,卻是另一回事。
同學之間到了小息午膳,即使討論學科的相關課題,卻會用回母語。
學校生活中除課堂以外,都以母語交談。
到小食部買一份早餐會用英語嗎?和學校的老師、工友交流會用英語嗎?不用說回到家中和家人談天,也都不會是學校某些科目之中所特定的教學語言。
這種學和用的不同,造成了語言混雜的現象,不單對學習效益有影響,就是對學童思考的發展也帶來窒礙。
在香港,真正能處理好教學語言的單純性的只有國際學校,但學童如果生長在一個華語的家庭,也未能確保其生活語言會和學校的教學語言一致。
如果新加坡的語言(也不單止是教學語言了)政策是成功了,對香港的主要啟示,並不是應該照搬英語作為教學語言,而是一定要把教學語言和生活語言(工作語言)結合,才能製造一個語言單純的環境,那這個地方才有發展的機會。
學外語要結合生活才能成功
香港學生表面上是因應學校採用英文教學而有略懂英文的保證,但卻不能確保英文水平的超卓。
和新加坡國民比,香港學生在英語的讀寫能力上或許未必遜色,但講聽水平一定遠遠落後。
然而單純懂讀懂寫,很難應付工作的需求。
但採用語言混雜的教學模式,對學童整全的發展——包括抽象思維能力、推理、論辯能力、創新思維能力等也一定有影響。
香港人有比新加坡人明確清晰的華人背景,有清楚的說粵語的族群,有和中國不可分割的政治、歷史、文化聯繫的因素,當然無法像新加坡般逐步把英文發展成為第一學習語言。
所以新加坡雙語之路(其實是英語佔絕對比重),香港不可學。
但真正要學的,卻是把一種單一語言發展為法定語言,是不單學習,還包括生活上、工作上的語言,這樣才能發揮國民的特點,發展出不同範疇的能力。
在香港,這種語言不是沒有,但只有中文(說的是粵語,寫的是規範中文)有它的特有優勢。
英文是作為國際大都會的必須語言,也是作為金融中心主要的應用語言,那要有系統地培訓相當數量的英語人才,應付社會的需求,而不是胡亂地以英文在中學的教學中佔多少比重來作分界,也不應拿本身沒有英語學習潛質、學成以後也沒有應用英語的誘因的一大群人,來作為雙語學習重負的犧牲者。
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鄭楚雄
畢業於香港中文大學中國語文學系。
從事多年文教工作,長期為報章撰寫政治、文化、教育等評論,亦從事書法創作。
八十至九十年代出版過多種教材。
作品有《困學集》、《過渡期香港政論文輯》、《在教改的前沿上》、《教場觀隅錄》、《那年那月,教育大事件》、《教學論爭,記錄在案》、《你不可不知的中國文化40問》、《你不可不知的文學的人生啟迪》等。
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