圖像結合文字對圖像內容記憶之影響__臺灣博碩士論文知識加值 ...

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科技產品與無線網路的普及，使大量豐富且多元的資訊更為容易取得，也改變許多資訊的呈現模式。

相同的資訊可以合併文字、圖片、影像、動畫及聲音等媒介以多媒體形式散播。

根據經濟部對數位內容產業之定義，數位內容產業包含數位學習教材、數位學習平台、多媒體工具與電子書等。

數位內容產業辦公室在2014年統計的資料指出，由2003年開始，近十年數位內容產業產值一直呈現上升趨勢，足見該產業在國內的發展程度日益提升，因此多媒體訊息的使用與設計，是現今社會傳播資訊的重要考量之一，相較於單純的文字，可以呈現更具體、真實的題材，不只讓資訊的表達變得生動且有趣，也提高讀者的興趣與閱讀意願。

然而在多媒體教材與學習效果的研究中指出，因為數位內容或多媒體所提高的閱讀意願及興趣與學習的成效不見得相關。

若選擇的媒體未能有效地傳達教材本身的核心概念時，學習者的記憶與理解會受到影響。

相較於過去的研究對於圖文關係的設計多數都是以文字為主，以相同的文字與不同的圖像搭配，探討圖像與文字的搭配對文意理解或記憶的影響，本研究嘗試以圖像為主，探討不同的文字搭配相同的圖像，對讀者圖像內容記憶與視覺行為的影響。

本研究以電子媒介呈現多媒體圖文閱讀素材作為研究媒材，以視覺行為與記憶測試問卷等兩部分進行分析。

視覺行為以眼動儀做為記錄的設備，使用眼動資料的五項指標（凝視點數、凝視點數量百分比、凝視時間、凝視時間百分比、圖像與文字間的跳視次數）觀察受試者在高、低相關性的多媒體素材中的視覺行為，並與其記憶測試的評分結果合併，進行分析比較，嘗試了解相關程度高低不同的多媒體素材對讀者圖像內容記憶所產生之影響。

研究結果顯示，圖文高相關性組的受試者記憶之圖像內容較正確，評分結果較圖文低相關性組的分數高，說明圖文之間的相關性會影響記憶內容。

由兩組別受試者的眼動紀錄觀察，發現悉數受試者在閱讀過程中於對應的圖像及文字間有正確的跳視，再由視線軌跡的分析，可以推知圖文高相關性組與圖文低相關性組的受試者記憶之內容與跳視路徑有相當程度的關係。

在相關建議方面，建議後續研究嘗試將圖像及文字的相關性以量化指標提供絕對的判斷、擴大研究參與者的年齡範圍，並且以訪談的方式了解受試者閱讀素材時的主觀感受，期望使多媒體圖文素材的傳播更有效，作為後續教材設計與資訊傳播的參考方針。

Thetwenty-firstCenturyistheeraofglobalizationofinformationandtechnology,astechnologyproceedscontinuousprogressing,variouskindsoftechnicalproductshavebecomepartsofourdailylife.Thewidelyspreadofwirelessnetwork,combinedwithtechnicalproducts,havenotonlymadeinformationbecomefarmoreavailable,butalsochangedthepresentationtypeofinformation.Thesameinformationmaybeexpressedwithvariouskindsofmedia,includingtexts,pictures,videos,animationsandaudio.Multimediacombinesthesetypesofinformationandcanbeexpressedthroughtechnicalproducts.Accordingtothedefinitionofdigitalcontentindustry,whichwasdefinedbytheMinistryofEconomicAffairs,digitalcontentindustryincludesdigitallearning,digitalplatforms,multimediatoolsandEbooks.FromthestatisticdataprovidedbytheMinistryofEconomicAffairs,theindustryhasbeengrowingsince2003,whichshowsthesignificantprogressinthepastdecade.Thereforetheuseanddesignofmultimediaisoneofthemainconcernsofpresentinginformation.Comparedtosimpletext,multimediainformationcanbemoreinterestingandattractivetoreaders,andfurtherraisesreaders’willingnessofreadingtheinformation.However,severalresearcheshavepointedoutthathigherinterestingnessoftheinformationmaynotnecessarilyrelatetobetterlearningoutcomes.Ifthemediaselectedfailtoexpressthekeyconceptofthelearningmaterial,learners’memoryandcomprehensionwouldbeaffected.Thisresearchcombinedelectronictextandimagetobeonemultimediareadingmaterialwhichwasusedasresearchmaterial,tryingtoanalyzereaders’visualbehaviorandmemoryofimagecontent.Usingeyetrackertorecordreaders’readingbehavior,fiveindicesareselectedtoobservereaders’visualbehavior,andtheyarenumberoffixationpoints,percentageoffixationpoints,totalfixationtime,percentageoftotalfixationtime,saccadesbetweentextandimage.Memoryofimagecontentisaccessedbyquestionnaire.Combiningtheresultsofmemoryofimagecontentandeye-trackingindices,thisresearchtriestounderstandtheimpactofmultimediareadingmaterialswithdifferentrelevanceleveloftextandimageonreaders’visualbehaviorandmemoryofimagecontent.Previousresearcheshaveregardedtextasthemaintopic,thecomprehensionandrecallwereaboutthemeaningoftextpartofthematerial.Whileinthisstudy,imageswouldthenbetreatedasthemainmaterial,andreaders’memoryoftheimagedetailwouldbethemainconcern.Fromtheresultsoftheexperiment,participantsassignedtohighrelevancegroupscoredhigherthanparticipantsassignedtolowrelevancegroup,whichexplainstheeffectofmultimediamaterialswithdifferentlevelofrelevance.Observationsfromtheeyetrackingdatarevealedthatallparticipantshadcorrectsaccadesfromtextparttocorrespondingimage.Combiningtheresultsofparticipants’visualpathwiththeirscore,thisanalysisrevealedthatparticipants’scoreswerehighlyrelatedtothelevelofrelevanceandvisualpath.Asfortherelatedsuggestions,futureresearchcouldestablishaspecificindicatortosupportabsolutejudgementofrelevancelevelbetweentextandimage,widentherangeofparticipants’ageandaccessparticipants’subjectivefeelingsorattitudestowardmultimediareadingmaterialwithdifferentlevelofrelevancewithinterviews,expectingtospreadinformationthroughmultimediainamoreeffectivewayandprovidesuggestionsfordesigninginformationtypesandmultimedialearningmaterials. 目錄摘要iAbstractiii第一章緒論11.1研究背景與動機11.2研究目的31.3名詞解釋31.4研究範疇與限制41.5研究架構4第二章文獻回顧62.1人類訊息處理模式62.2多媒體82.2.1多媒體之定義與特性82.2.2多媒體學習相關理論102.2.3小結132.3圖像與文字結合132.3.1圖像與文字結合之效果132.3.2圖像與文字間的相關性142.3.3不同圖文組合對學習效果的影響162.3.4小結182.4視覺行為與眼動資料182.4.1視覺行為與閱讀歷程182.4.2視覺行為指標192.4.3眼動儀應用於多媒體圖文之相關研究202.4.4小結24第三章研究方法253.1研究流程253.2實驗素材設計273.2.1多媒體圖文素材主題273.2.2圖像內容記憶測試問卷273.2.3實驗變數283.3受試者293.4實驗前測293.4.1前測目的293.4.2前測儀器設備293.4.3前測實驗流程303.4.4前測結果與修正313.5正式實驗介紹323.5.1正式實驗設備323.5.2正式實驗流程323.6眼動資料333.7實驗結果分析方法333.7.1眼動資料分析343.7.2圖像內容記憶問卷分析34第四章研究結果354.1先備知識測試結果354.2眼動儀紀錄資料354.2.1視線軌跡分析364.2.2眼動資料分析404.3圖像內容記憶問卷結果47第五章研究結果討論585.1眼動儀紀錄資料585.1.1視線軌跡分析585.1.2眼動資料分析605.2圖像內容記憶問卷62第六章結論與建議656.1結論656.2建議66中文參考文獻68英文參考文獻71附件一實驗素材76附件二　圖像呈現內容80附件三先備知識問卷81附件四圖像內容記憶問卷82附件五實驗內容訪談大綱83附件六受試者基本資料表84附件七常態假設檢定表85圖目錄圖1.1數位內容產業發展現況（資料來源：經濟部數位內容產業推動辦公室）1圖1.2研究方法流程圖5圖2.1人類訊息處理模型(Sanders&McCormick,1993)6圖2.2雙碼論模型（修改自Pavio,1986）10圖2.3多媒體學習認知理論模式（改自Clark&Mayer,2008）11圖3.1研究流程圖26圖3.2眼動儀（圖片來源：皮托科技股份有限公司）30圖3.3前測流程圖31圖3.4正式實驗流程圖32圖4.1、比利時Page1高相關性組記憶問卷填答次數48圖4.2、比利時Page1低相關性組記憶問卷填答次數49圖4.3、比利時Page2高相關性組記憶問卷填答次數50圖4.4、比利時Page2低相關性組記憶問卷填答次數51圖4.5、聖家堂Page1高相關性組記憶問卷填答次數53圖4.6、聖家堂Page1低相關性組記憶問卷填答次數54圖4.7、聖家堂Page2高相關性組記憶問卷填答次數55圖4.8、聖家堂Page2低相關性組記憶問卷填答次數56表目錄表2.1不同相關性之圖像與文字組合16表2.2不同相關性之圖像與文字組合17表4.1、高、低相關性組受試者視覺軌跡比較36表4.2、高、低相關性組受試者平均跳視次數比較37表4.3、低相關性組之平均凝視點數38表4.4、高相關性組之平均凝視點數39表4.5、比利時Page1眼動資料常態檢定41表4.6、比利時Page2眼動資料常態檢定41表4.7、聖家堂Page1眼動資料常態檢定42表4.8、聖家堂Page2眼動資料常態檢定42表4.9、圖像凝視時間ANOVA分析結果43表4.10、圖像凝視點數ANOVA分析結果43表4.11、文字凝視時間ANOVA分析結果43表4.12、文字凝視點數ANOVA分析結果44表4.13跳視次數ANOVA分析結果44表4.14、比利時Page1眼動資料分析45表4.15、比利時Page2眼動資料分析45表4.16、聖家堂Page1眼動資料分析46表4.17、聖家堂Page2眼動資料分析46表4.18、記憶問卷評分結果47 行政院經濟部數位內容產業發展（2013）。

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全國碩博士論文資訊網，097NTNT5284011。

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