【投書】繼續削弱理工基礎的108課綱，別再重蹈作文覆轍！

我很想問那些懷抱著理想主義，說要減輕學生負擔的人，每週減掉兩堂作文課，真對孩子比較好嗎？ 如今，數理也在重蹈覆轍. 台灣從九年一貫、95課綱、99課綱 ... 中小學教育 【投書】繼續削弱理工基礎的108課綱，別再重蹈作文覆轍！ 作者 瓦子 2021-05-10 一味減少學的內容、減少課程堂數，並不能創造優質的教育，反而讓社會虛浮不安，補習、填鴨、送私校風氣有增無減。

圖片來源：Shutterstock。

已成功複製連結 民國90年試行的九年一貫教改，說要減輕學生負擔，升高中基測不考作文，所以國中每週減掉兩堂國文課。

這造成國中幾乎沒時間教作文、寫作文、檢討作文的慘況。

筆者在沒考作文那幾年，曾經在課堂上教作文，讓學生回家寫、隔週交作業，竟被家長投訴到教務處，說作業讓她小孩不開心。

當時，即使被家長告狀，筆者的班還是維持隔週寫作文。

結果那一班有好幾個畢業學生到了高二，分別代表不同的高中參加台北市的作文競賽。

學生問我有沒有覺得很驕傲，我只覺得可怕，國家整體的作文程度，竟然沉淪得這麼快！ 停考5年後，基測恢復考作文，但國文課卻一直少兩堂。

礙於法令，課本越編越簡單，但是升高中會考文言文比例卻更高。

結果是老師們除了要教課本，還要額外補充其他課外的文言文，又更沒時間教作文了。

也因為恢復考試，還是有些家長在意作文，所以坊間作文班生意興隆，幾堂課動輒數千元，還班班爆滿。

但這本來是可以在學校免費、紮實學好的課程。

九年一貫後，國文老師們經常參加各種不同的研習，也學得許多指導寫作的方法、材料，但總是缺乏足夠的課堂時數來指導孩子。

面對已經準備好，卻來不及教的作文教材，也只能仰天長嘆。

我很想問那些懷抱著理想主義，說要減輕學生負擔的人，每週減掉兩堂作文課，真對孩子比較好嗎？ 如今，數理也在重蹈覆轍 台灣從九年一貫、95課綱、99課綱，一再刪減學科課堂數，數理課程更簡化得厲害。

如今到了108課綱，中學理化課又要再被簡化、課堂數也再被刪減。

筆者擔心的，是整體國力的弱化。

除了課綱制度，各國立大學也成為共犯，某些理工強校致力讓門檻較低的學測、推甄成為升學主流，取代硬實力的指考（分科測驗）。

當學生基礎程度不足以應付基礎STEM（科學、科技、工程、數學）學門時，大學則一再降低退學標準。

受傷的，終究是實力不足的學生和相關產業的前景。

台灣高三的數甲、物理、化學，本就是要讀STEM相關科系的學生該選讀的基礎，也是自我探索時一個很重要的課題，如果讀不來，不就代表不適合讀STEM相關科系嗎？念數理出身的家長翻開現今繽紛浮淺的中學數理教材，紛紛搖頭，想辦法弄來舊日國立編譯館版的課本，小孩們看完鬆一口氣，終於弄懂了！也有家長覺得學校教的數理太簡單，把孩子送往補習班加深加廣，結果發現補習班教的東西，竟然是六七年級聯考世代熟悉的國立編譯館內容。

99課綱栽培出來的大學生、碩士生，已經有基本素養不夠全面的問題。

目前108課綱又更簡化，國中理化快要跟小學自然科差不多了。

可以想見，如此升高中會考，一定會有很多「背出來」的理化滿分。

在年輕老師的想像中，108課綱可以讓學生有更多的思考與體驗，但我們資深教師卻擔心，有學校可能會用填鴨方式來衝高學生成績，政府又該怎麼監督？而不管公私立學校，那些明明有天分的孩子，也可能在這種弱智化的課程中，失去深度思考、深化學習的機會。

推動資訊科技，需要更精實的數理教育 108課綱強調科技教育，小學生就會寫程式，但這其實是種迷思。

中小學生程式再怎麼寫，都只是引起興趣，建立概念，程式背後，更重要的是數學──演算法、資料結構、作業系統，都是數學。

如果小孩真的對寫程式有興趣，也要先有英語基礎，因為最新的程式語言發展，都在網路上。

當然，108課綱加入資訊課，對孩子而言，是很好的探索。

但若因為資訊課、生活科技課，而刪減掉自然領域數理課程，則非國家之福。

資訊工程科系在推廣的APCS檢定，其實還是很初階的技能，更高階的技能，例如演算法、資料結構、作業系統，能否學得好，關鍵都在數學。

社會一般認為讀資工系只要讀基礎的數學就夠了，這是錯誤觀念。

工程數學中的離散數學、機率和數論對資訊工程很重要，但是，現在高中的課程還能學到數論嗎？排列組合機率又能學多少？ 近年來有些資工系拿掉工程數學中的微積分，或許這對資訊工程學系影響極小，但於其他需要紮實學力的STEM便很不足。

就拿電機系來說，很多組別裡微積分、物理、化學各有吃重，美國就有許多高中生不敢讀電機這種硬科系，所以他們近幾年也開始重視STEM的教育問題。

台灣不應該步美國早年數理寬鬆教育的後塵，否則長期而言，對台灣的科技產業會有重大不良影響。

現在很多主導政策的長官和家長，家裡的小孩都已經老大不小了，他們經常活在幾十年前，對台灣的教育的舊回憶、舊傷痕當中。

殊不知，聯考時代栽培出來的六、七年級生，就是台灣產業的中堅。

以前在體制內不花錢就可以學到的東西，現在都得有數理資優生、語文資優生等特別身份，或另外拜託老師，才能被專業的老師有系統地帶領精進。

而基層對於現今教育多一點紮實工夫的呼聲，卻常被民粹扭曲成菁英思維。

筆者對於學生或自家小孩考上哪些學校，並沒有偏執，所以在基測未考作文時，仍努力教作文、批閱作文。

我堅持，教育應該要有一定的思考質量與從容的學習時間，不是只有引起動機的體驗活動與浮淺的內涵。

筆者年輕時並不會鼓勵國中生補習數理，而今，看到一再簡化的新課綱、不斷減少的課程時數，多少會提醒大部分的學生，找適合的數理老師來加深加廣。

但明明，那些知能，舊教材都有啊！ 教育品質的提升，不在於減少學的內容，而是培訓更優質的師資，創造出能夠對話、思考的學習環境。

「學」與「思」都需要時間。

日本施行了20年的寬鬆教育政策，為何宣告終止？一味減少學的內容、減少課程堂數，並不能創造優質的教育，反而讓社會虛浮不安，補習、填鴨、送私校風氣有增無減。

回頭看看台灣，持續不斷删減課程堂數，說什麼要推廣雙語教學，結果國中刪減掉英語課時數；說什麼要成為科技島，結果再繼續刪減理化課時數。

失去厚植素養的課程內容和課程時數，我國科技產業的前景令人憂心！ （作者為國中教師、國中生家長。

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