【學好寫作】109年第二次學測模擬考寫作題型說明及範文

能看到這裡，說明你也很不簡單！ 希望對每位面對學測考試的高中生，. 尤其是對寫作文有困擾 ... 學好論壇 X關閉 SEARCHBTN SEARCHBTN SEARCHBTN 學好理念 關於學好 學好什麼 學好班級 開班時段 收費方式 師資專區 學好環境 聯絡我們 2020-12-30 【學好寫作】109年第二次學測模擬考寫作題型說明及範文 【109年第二次學測模擬考--國語文寫作能力測驗--寫作題型說明及範文】   撰文：石廷宇 日期：2020/12/30 關鍵字：高中學測國語文寫作能力測驗／高中國文／作文 字數：3063   【前情提要】   這次109年第二次學測模擬考　國語文寫作能力測驗， 部分學生特別抱怨「不知道第二題（感性題型）要寫什麼」？ 姑念其中一個學生寫了個34的高分（全班第一高分）， 又是個心高氣傲、好勝心強，通常不會特別開口求救的鐵漢 所幸決定出手相救， 對這篇進行分析。

（並且提供範文） 許多女同學對這篇文章並不難寫（我想多少和男女感情用事程度不一有關）     【註1】 須知，坊間老師（包括學好閱讀的老師們）所寫的範文 其實對學生的「作用」微乎其微， 畢竟，老師們寫出來的文章，看起來都很美、很流暢， 但就實務經驗上來說，充其量是「以老師們的高度在寫」 （實話是如此） 對高中學生來說，大概就是NBA球星教我們凡人打籃球一樣 有些動作，球星們做得出來，一般人做不出來 （這樣可以理解嗎？） 所以範文的目的比較像是老師的火力展示 （僅供參考，不必為文造情，甚至無病呻吟） （因為同題共作的情況下，老師們寫起來也差不多是如此，不應自豪）   【註2】 感性題型的切入手法變幻莫測，老師僅能根據臨場讀完題目的解讀與感悟 給予針對性、獨特性的回答， 所以，同學們閱讀本篇的解析重點， 應該落在思考「老師如何分析和選擇書寫的切入點」 最重要的看點， 則在於「鋪陳敘寫的安排」 也就是同學們常說的：「不知道怎麼繼續寫（掰）下去」   那就開始啦！   【引文分析】   前情（引文）提要： 引文重點大意是：「當面對不得不告別的情境時….」人們的心境和變化 所以引文中用了很多比喻來「定義」到底「什麼是告別」 中間穿插有：颳起的風、波漾、期望、安慰、勉勵….blabla （堆疊情緒的部份我們就暫且略過） 前面，點出了「告別的抽象層次」， 包括物理性的、情緒的、心理的， 甚至是同學們通常最難掌握的「象徵性意涵」， 連貫下文 「確定要離開的那一刻起，告別便棉柔而持續地進行著」 帶出了「告別的時間性」：綿柔而持續 帶出了「告別的空間性」：如潮水一波波撫過沙灘   然後，引文進入了「轉折」 感性文類通常是這樣子，會從不同的情緒與角度「包圍主題書寫」 可達到集中烘托主題的強度，也可以塑造出特定情緒濃度 所以接下來，文章敘及「告別的正面價值與意義」   一反前文中穿插的低迷情緒，而賦予了「告別」不同的生命經驗層次   下一段中，引文再次轉折（既透露書寫者的掙扎，也透露書寫者的轉想） 「告別是糖裡的蜜」：在一次次分別中，就屬「告別的瞬間」最為可貴 「告別是傷裡的痛」：在一次次分別中，就屬「告別的瞬間」最令人留戀   最終，行者遠行， 作者留下了那道「門縫」象徵了門內的微光， 為一位位遠行者留下的回響，是盼望、也是依歸。

  所以，綜合來分析， 這裡面大致上的「行動者」有二： （1）行者 （2）送行者 而「空間」也有二： （1）行者遠行的目標 （2）行者出發的起點   然後就來看看「題目的要求」了！ （很重要！）   很多同學常常會說： 「老師！其實這種文章，我不看引文，光看題目我就能寫了！」 沒錯！如果能做到這樣， 就表示同學已經有最基本、 或是擁有相當不錯（甚至是優異）的感悟與書寫技巧   但為求謹慎，或者可以說：是為了「擴充我們書寫的深度與廣度」 以及開啟和引文的「對話」 同學們在閱讀引文時，應更好地將書寫腹地增廣、加深， 也可以透過這篇幅不長的引文， 進行「情緒轉換」、「文法轉換」 畢竟， 三分鐘前， 你才剛完成一篇極需要說理、邏輯、架構、層次的議論內容 下一秒後， 馬上就要你「吟風弄月」，自然多少會有點「卡卡」的狀況   那麼題目的要求是什麼？ 其實如果稍微認真閱讀，就很容易掌握題目的目標 就是要你去定義，在你的世界觀中，「告別」是什麼？   但是很多同學一看到「不須訂題」， 突然就被震懾到：那我要寫什麼？   當然是寫：「對我來說，告別是什麼？」   請注意！這裡的陷阱是：「請以告別是．．．．．」為首句！   雖然不是什麼特別的設計，但是漏看了也是挺麻煩的。

（這次很多同學竟然敗在這個細節上，十分可惜！）   而進一步，回去思索引文作者的脈絡，自然就能得出， 這次題目的設計， 是希望同學們能夠比照（模仿／臨摹／仿擬）作者， 延伸出屬於同學自己的「告別式」（這個說法有點怪） 例如： 空間上的告別 時間上的告別 情緒上的告別 心理上的告別 感官上的告別   在這裡，都成了同學們可以書寫的題材與延伸。

  不過，同學們．．．．．浪漫／抒情／感悟得起來嗎？   如果掌握了以上的訣竅，那麼，就來看老師的範文吧！   【教師範文】   〔書寫說明〕 首先，這一段書寫說明，是老師在限時寫作（比同學的書寫時間再少10分鐘）之後， 再回頭來後設分析的， 並不是在下筆之前就先擬好的，所以請不要誤會， 老師只是希望透過這種後設分析， 更好地幫助同學釐清書寫「感性題型」的一些眉眉角角   〈告別是．．．〉   　　告别是一場只有自己的舞會，是聚光燈僅投射出暗影的無人舞池，揹著行囊旋轉、獨舞，圍觀的群眾或者泣淚、或者笑鬧，有人優雅的用餐，有人則默默收拾行囊，等待上場。

　　告別時的旋律總是格外低迴，它可能是自選曲，也可能是一首陌生的指定曲，演奏出寂寞的音符。

終場或許掌聲奚落、或許歡聲雷動，但絕不是這時，這時的我只能不停旋轉、讓身形優雅、讓體態曼妙，讓每一瞬間的表情都如此自信滿滿。

　　誰會知道，我並不喜歡獨自享受眾人的目光，討厭旋轉，更排斥謝幕時的片刻掌聲。

掌聲愈烈，回響越沉，遠行的步伐也越拖越重。

誰會知道，我更喜歡相偕著親友酣暢淋漓的狂舞在沒有邊際的碰撞中，交織出沒有離別、沒有落寞的舞步。

　　告別是對生命的懲罰、是對生命的脅持、告別是對孤獨人生的漫長膜拜。

每次醒來，我們都在和過去告別；每次相約，我們都在為了下一次告別醞釀；每次告別，我們都在對生命的無常進行一場心理性的麻痺。

　　但我們有因此更加珍視相擁嗎？抑或感動於共同經驗的片刻、呵護著集體倒數的人生光景？好像這樣的麻木從來不曾甦醒，因為告別是「失去」最赤裸的坦承。

　　所以我討厭告別，但又忌恨分別的必然，終究我們得學會和周遭的一切告別：一支筆有一支筆的輪迴；一段戀情有一段戀情的因果；一個家庭有一個家庭的聚散；一群友人有一群友人的錯綜軌道。

　　所以我習慣告別，卻又保持淺淺的恨意。

讓這樣的恨意帶著我擁抱相聚、擁抱所有告別後的獨居。

　　沒有告別，何來相聚？不過是自欺欺人的花言巧語。

布幕升起，我想我永遠鼓不起再見的勇氣，只能默默學會，在眾人的圍觀下，獨舞。

  〔書寫分析〕 老師的切入點，完全集中在「告別者」對於「告別的定義」 並且，挑選了一個「舞會」意象， 讓讀者比較好地理解「告別的孤獨感」（畢竟離開的是自己） 再者，利用「人我關係」去強調「告別對自己來說的儀式感」 那因為這種類型的題目比較「私密」 所以當初下筆時，選擇用「獨白」的方式呈現 （也不管批改老師愛不愛看．．．．） 一旦使用「獨白模式」，重點就在於「開啟自我對話」 包括： 告別時的心情、告別的場景（隱喻）、告別時的掙扎與衝突、面對告別的心態 然後我切入「選擇」這個主題 如果可以選擇，我不想告別。

（註：製造了一個衝突） （因為，怎麼可能「沒有告別」呢？） （除非不告而別－－那又可以是另一個切入點了） 既然「衝突」被製造出來了， 那就要接受「衝突的結果」，也就是「分別的必然」 將面對告別的無奈表現出來， 最後，整個情緒開始恢復，從拒絕，到接受，到最後麻痺與習慣 回到最初設定的場景－－舞會（舞池） 告別，最終是一場一個人的表演。

當布幕升起，當告別之後，人生不過又是再度開始而已。

  好了，以上針對本次109年第二次學測國語文寫作能力測驗的說明與範文 就到這邊結束了， 能看到這裡，說明你也很不簡單！ 希望對每位面對學測考試的高中生， 尤其是對寫作文有困擾的高中生能夠多少有點幫助（雙手合十）   【109年第二次學測模擬考--國語文寫作能力測驗--寫作題型說明及範文】   撰文：石廷宇 日期：2020/12/30 關鍵字：高中學測國語文寫作能力測驗／高中國文／作文 字數：3063   【前情提要】   這次109年第二次學測模擬考　國語文寫作能力測驗， 部分學生特別抱怨「不知道第二題（感性題型）要寫什麼」？ 姑念其中一個學生寫了個34的高分（全班第一高分）， 又是個心高氣傲、好勝心強，通常不會特別開口求救的鐵漢 所幸決定出手相救， 對這篇進行分析。

（並且提供範文） 許多女同學對這篇文章並不難寫（我想多少和男女感情用事程度不一有關）   【註1】 須知，坊間老師（包括學好閱讀的老師們）所寫的範文 其實對學生的「作用」微乎其微， 畢竟，老師們寫出來的文章，看起來都很美、很流暢， 但就實務經驗上來說，充其量是「以老師們的高度在寫」 （實話是如此） 對高中學生來說，大概就是NBA球星教我們凡人打籃球一樣 有些動作，球星們做得出來，一般人做不出來 （這樣可以理解嗎？） 所以範文的目的比較像是老師的火力展示 （僅供參考，不必為文造情，甚至無病呻吟） （因為同題共作的情況下，老師們寫起來也差不多是如此，不應自豪）   【註2】 感性題型的切入手法變幻莫測，老師僅能根據臨場讀完題目的解讀與感悟 給予針對性、獨特性的回答， 所以，同學們閱讀本篇的解析重點， 應該落在思考「老師如何分析和選擇書寫的切入點」 最重要的看點， 則在於「鋪陳敘寫的安排」 也就是同學們常說的：「不知道怎麼繼續寫（掰）下去」   那就開始啦！   【引文分析】   前情（引文）提要： 引文重點大意是：「當面對不得不告別的情境時….」人們的心境和變化 所以引文中用了很多比喻來「定義」到底「什麼是告別」 中間穿插有：颳起的風、波漾、期望、安慰、勉勵….blabla （堆疊情緒的部份我們就暫且略過） 前面，點出了「告別的抽象層次」， 包括物理性的、情緒的、心理的， 甚至是同學們通常最難掌握的「象徵性意涵」， 連貫下文 「確定要離開的那一刻起，告別便棉柔而持續地進行著」 帶出了「告別的時間性」：綿柔而持續 帶出了「告別的空間性」：如潮水一波波撫過沙灘   然後，引文進入了「轉折」 感性文類通常是這樣子，會從不同的情緒與角度「包圍主題書寫」 可達到集中烘托主題的強度，也可以塑造出特定情緒濃度 所以接下來，文章敘及「告別的正面價值與意義」   一反前文中穿插的低迷情緒，而賦予了「告別」不同的生命經驗層次   下一段中，引文再次轉折（既透露書寫者的掙扎，也透露書寫者的轉想） 「告別是糖裡的蜜」：在一次次分別中，就屬「告別的瞬間」最為可貴 「告別是傷裡的痛」：在一次次分別中，就屬「告別的瞬間」最令人留戀   最終，行者遠行， 作者留下了那道「門縫」象徵了門內的微光， 為一位位遠行者留下的回響，是盼望、也是依歸。

  所以，綜合來分析， 這裡面大致上的「行動者」有二： （1）行者 （2）送行者 而「空間」也有二： （1）行者遠行的目標 （2）行者出發的起點   然後就來看看「題目的要求」了！ （很重要！）   很多同學常常會說： 「老師！其實這種文章，我不看引文，光看題目我就能寫了！」 沒錯！如果能做到這樣， 就表示同學已經有最基本、 或是擁有相當不錯（甚至是優異）的感悟與書寫技巧   但為求謹慎，或者可以說：是為了「擴充我們書寫的深度與廣度」 以及開啟和引文的「對話」 同學們在閱讀引文時，應更好地將書寫腹地增廣、加深， 也可以透過這篇幅不長的引文， 進行「情緒轉換」、「文法轉換」 畢竟， 三分鐘前， 你才剛完成一篇極需要說理、邏輯、架構、層次的議論內容 下一秒後， 馬上就要你「吟風弄月」，自然多少會有點「卡卡」的狀況   那麼題目的要求是什麼？ 其實如果稍微認真閱讀，就很容易掌握題目的目標 就是要你去定義，在你的世界觀中，「告別」是什麼？   但是很多同學一看到「不須訂題」， 突然就被震懾到：那我要寫什麼？   當然是寫：「對我來說，告別是什麼？」   請注意！這裡的陷阱是：「請以告別是．．．．．」為首句！   雖然不是什麼特別的設計，但是漏看了也是挺麻煩的。

（這次很多同學竟然敗在這個細節上，十分可惜！）   而進一步，回去思索引文作者的脈絡，自然就能得出， 這次題目的設計， 是希望同學們能夠比照（模仿／臨摹／仿擬）作者， 延伸出屬於同學自己的「告別式」（這個說法有點怪） 例如： 空間上的告別 時間上的告別 情緒上的告別 心理上的告別 感官上的告別   在這裡，都成了同學們可以書寫的題材與延伸。

不過，同學們．．．．．浪漫／抒情／感悟得起來嗎？ 如果掌握了以上的訣竅，那麼，就來看老師的範文吧！   【教師範文】   〔書寫說明〕 首先，這一段書寫說明，是老師在限時寫作（比同學的書寫時間再少10分鐘）之後， 再回頭來後設分析的， 並不是在下筆之前就先擬好的，所以請不要誤會， 老師只是希望透過這種後設分析， 更好地幫助同學釐清書寫「感性題型」的一些眉眉角角   〈告別是．．．〉   　　告别是一場只有自己的舞會，是聚光燈僅投射出暗影的無人舞池，揹著行囊旋轉、獨舞，圍觀的群眾或者泣淚、或者笑鬧，有人優雅的用餐，有人則默默收拾行囊，等待上場。

　　告別時的旋律總是格外低迴，它可能是自選曲，也可能是一首陌生的指定曲，演奏出寂寞的音符。

終場或許掌聲奚落、或許歡聲雷動，但絕不是這時，這時的我只能不停旋轉、讓身形優雅、讓體態曼妙，讓每一瞬間的表情都如此自信滿滿。

　　誰會知道，我並不喜歡獨自享受眾人的目光，討厭旋轉，更排斥謝幕時的片刻掌聲。

掌聲愈烈，回響越沉，遠行的步伐也越拖越重。

誰會知道，我更喜歡相偕著親友酣暢淋漓的狂舞在沒有邊際的碰撞中，交織出沒有離別、沒有落寞的舞步。

　　告別是對生命的懲罰、是對生命的脅持、告別是對孤獨人生的漫長膜拜。

每次醒來，我們都在和過去告別；每次相約，我們都在為了下一次告別醞釀；每次告別，我們都在對生命的無常進行一場心理性的麻痺。

　　但我們有因此更加珍視相擁嗎？抑或感動於共同經驗的片刻、呵護著集體倒數的人生光景？好像這樣的麻木從來不曾甦醒，因為告別是「失去」最赤裸的坦承。

　　所以我討厭告別，但又忌恨分別的必然，終究我們得學會和周遭的一切告別：一支筆有一支筆的輪迴；一段戀情有一段戀情的因果；一個家庭有一個家庭的聚散；一群友人有一群友人的錯綜軌道。

　　所以我習慣告別，卻又保持淺淺的恨意。

讓這樣的恨意帶著我擁抱相聚、擁抱所有告別後的獨居。

　　沒有告別，何來相聚？不過是自欺欺人的花言巧語。

布幕升起，我想我永遠鼓不起再見的勇氣，只能默默學會，在眾人的圍觀下，獨舞。

  〔書寫分析〕   老師的切入點，完全集中在「告別者」對於「告別的定義」 並且，挑選了一個「舞會」意象， 讓讀者比較好地理解「告別的孤獨感」（畢竟離開的是自己） 再者，利用「人我關係」去強調「告別對自己來說的儀式感」 那因為這種類型的題目比較「私密」 所以當初下筆時，選擇用「獨白」的方式呈現 （也不管批改老師愛不愛看．．．．） 一旦使用「獨白模式」，重點就在於「開啟自我對話」 包括： 告別時的心情、告別的場景（隱喻）、告別時的掙扎與衝突、面對告別的心態 然後我切入「選擇」這個主題 如果可以選擇，我不想告別。

（註：製造了一個衝突） （因為，怎麼可能「沒有告別」呢？） （除非不告而別－－那又可以是另一個切入點了） 既然「衝突」被製造出來了， 那就要接受「衝突的結果」，也就是「分別的必然」 將面對告別的無奈表現出來， 最後，整個情緒開始恢復，從拒絕，到接受，到最後麻痺與習慣 回到最初設定的場景－－舞會（舞池） 告別，最終是一場一個人的表演。

當布幕升起，當告別之後，人生不過又是再度開始而已。

  好了，以上針對本次109年第二次學測國語文寫作能力測驗的說明與範文 就到這邊結束了， 能看到這裡，說明你也很不簡單！ 希望對每位面對學測考試的高中生， 尤其是對寫作文有困擾的高中生能夠多少有點幫助（雙手合十）   BACK 更了解學好 學好班級師資專區學好環境