特教推手經驗談心智理論教學帶自閉生練習社交(110年4月30日 ...

教師可以透過心智理論（Theory of mind，縮寫為ToM）教學，教導自閉症學生學習辨識他人的表情及情緒，了解他人的心理感受及話語中所代表的意涵，進而蒐集社會線索以 ...   ◆特教推手經驗談　心智理論教學　帶自閉生練習社交(110年4月30日)   文／梁明華（國小特教教師）   　去年九月中旬，曾發生自閉症合併過動的特教學生在學校被其他家長電擊的事件，由此可知，對於自閉症學生在融合教育環境中的處境及困難，仍有許多待努力的地方。

　在教學現場中，自閉症學生經常有表情及情緒辨識能力弱，語言理解與表達困難，無法理解他人話語中隱藏的意涵，興趣狹隘、表現固定而有限之行為模式等情況，使自閉症學生無法順利與同學有良好的互動，進而影響社會互動及人際關係發展，在團體生活中時常遭遇到挫折和困難。

　教師可以透過心智理論（Theoryofmind，縮寫為ToM）教學，教導自閉症學生學習辨識他人的表情及情緒，了解他人的心理感受及話語中所代表的意涵，進而蒐集社會線索以預測他人的行為及想法，並表現出合適的行為及避免說出失禮話語，以增進社會技巧及溝通能力。

　一九八五年，學者Baron-Cohen、Leslie和Frith首先提出自閉症學生的社會溝通及人際互動障礙和「心智理論」能力缺陷有關，使其難以預測與判斷他人的行為與想法，進而影響社會互動技能的有效發展。

心智理論是一種能理解自己以及他人心理狀態的能力，而心理狀態包含情緒、信念、意見、欲望、假裝與知識等，透過心智解讀能力來監控及調整自己的行為，以表現適當的社會行為。

以下從幾方面說明心智理論在教學上的實際應用情形：利用臉部表情　協助辨認常見情緒　自閉症學生對於他人的眼神、臉部表情往往無法判斷其所代表的情緒意涵，亦即不會看別人的表情來表現適當的行為。

當老師或同學生氣時，自閉症學生難以區辨臉部表情生氣的變化而停止自己不適當的行為，所以時常被認為是故意的。

因此，在教導自閉症學生認識各種臉部表情時，可先讓其辨認高興／快樂、生氣、傷心／難過、害怕、討厭等較常見的情緒，利用照片、圖畫來思考不同表情所代表的意涵，幫助其理解、辨識他人的情緒及感覺。

演練生活情境　學習說出合適內容　在班級生活中，自閉症學生時常遭受到人際關係的挫折，有很大的原因是他們不知道在什麼情境該說出什麼適合的話來，尤其在與他人的對話中，需要蒐集到的社會線索包含眼神、表情、肢體動作、語調和說話內容等，這些需要眼觀四面、耳聽八方的技能，對自閉症學生而言實在有很大的困難度。

　教師教導自閉症學生如何在不同的場合說出合宜的話語，就需考量及蒐集學生時常會遇到的情境，透過教師示範、圖片或影片的方式，讓學生觀察、學習正向的行為，並實際演練以內化為自己的技能。

在演練過程中，教師可以適時與學生討論其所說出的話語，對方會有什麼情緒及反應，教導自閉症學生透過規則學習預測他人的想法，以在生活情境中說出合適的談話內容。

同理他人感受　嘗試理解不同意見　自閉症學生難以理解他人的想法、衝動克制能力弱、對於了解他人和自己所認知事實不同的想法有困難，所以時常無法理解及區辨玩笑話。

遭遇挫折時，有時本身不一定會有挫折感，而會認為都是別人的錯，讓人感覺自閉症學生較自我中心，不會同理他人的感受。

　在心智理論中的初級錯誤信念，是指能知道他人的行為會受到其思考、信念或願望所影響，亦即知道他人在想什麼。

因此，教導自閉症學生理解他人的情緒，嘗試接受他人不同的意見或感受，並用適當的方式表達對別人意見的評論，才能順利建立良好的人際關係。

教師可透過與自閉症學生生活經驗較相關的事件或議題切入討論，詢問學生對事件的看法，經由討論、演練等方式隨機教育學生應如何解決問題，並類化到生活當中。

　自閉症學生有時會讓人感覺有過度老實、說話「白目」等特質，其實就是心智理論中所提及的錯誤信念，因為他們對思考他人如何看待其他人的想法有困難，也不易判斷自己的想法和現實是否有落差，錯誤信念導致其表現出不符合情境的行為及話語，造成老師或同學對自閉症學生產生誤解，無法理解其為何會出現如此不恰當的社會行為。

　由此可知，心智理論的教學有助於讓自閉症學生認識他人的情緒，透過觀察及蒐集社會線索來預測他人的想法和意圖，以在團體中表現出合宜的行為。

再者，經由錯誤信念的理解，學習如何區辨諷刺、開玩笑、隱喻的話語，減少與同學的衝突。

　最重要的是，在認知想法改變後，還要實際演練學習到的技巧，從中獲得回饋，從與人互動的過程中了解問題所在，改正自身的行為，培養正向的社會互動，增進良好人際關係的發展。

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