正確示範如何用思維導圖快速記憶課文

思維導圖是一種圖像思維工具。

它可以使知識結構調理更清晰，增強學生的超強記憶能力及立體思維能力，讓學習變成一件輕鬆快樂的事情。

而語文恰巧是記憶和理解性的東西，這時可以利用三年級語文思維導圖來幫助學習。

「授人以魚不如授之以漁」我們現在要做的就是把三年級語文思維導圖教給孩子，讓孩子利用三年級語文思維導圖的學習方法更好的去學習。

語文能力是一種認知能力，即理解所呈現的口頭語言和書面語言的內容並用口頭語和書面語表情達意的能力，在小學語文三年級教學中，主要是指口頭語和書面語，閱讀和習作，教學，自學和互學，一般和特殊等能力和諧發展。

而三年級語文課文思維導圖是一個直觀的、簡單、有效的思維工具。

它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯，順序，條例，文字，數字以及右腦圖像，想像，顏色，空間，整體思維，以一種與眾不同的獨特的有效的方法駕馭整個範圍的皮層技巧――詞彙，圖形，數字，邏輯，節奏，色彩空間感，利用思考，探究和聯想，能夠在充分激發學生學習興趣的同時，極大的發掘人的記憶，創造，身體，語言，精神，社交等各方面的潛能，全方位地鍛鍊和提高學生的語文學習能力。

在基礎教育階段，語文能力的學習基本遵循著「字，詞，句，篇」這一學習規律。

三年級語文課文思維導圖引入語文教學，有助於學生生理順這一學習規律，循序漸進地展開學習，引導學生在教師的幫助下逐漸學會自己思考和解決問題，形成並不斷提高自身的語文能力。

我們有很多思維導圖記憶課文的作品，比如：

《我願是只幸福鳥》

《魯迅》

下面我們很直觀的以北師大版三年級語文課文第九單元P87~88頁的這一篇課文為例，體會三年級語文思維導圖對孩子學習的幫助。

《我想》

我想把手兒

接在桃樹枝上。

帶著一串花苞，

隨著風兒悠蕩，

悠啊，悠——

悠出布穀鳥的聲聲歌唱。

我想把腳丫

連在柳樹根上。

伸進濕軟的土地，

汲取甜美的營養，

長啊，長——

長成一座綠色的篷帳。

我想把眼睛

裝在風箏上。

看白雲多柔軟，

瞧太陽多明亮，

望啊，望——

藍天是我的課堂。

我想把我自己

種在春天的土地上。

變小草，綠得生輝，

變小花，開得漂亮。

成為柳絮和蒲公英，

更是我最大的願望。

我會飛啊，飛——

飛到遙遠的地方。

不過，飛向遙遠的地方，

要和爸爸媽媽商量商量……

導圖記憶步驟

第一步：讀課文，了解課文大意。

第二步：用記號筆標註不認識或者陌生的生字詞。

第三步：先看文章中有直觀圖像的詞語。

第四步：思維導圖畫法講解。

第五步：畫中心確定分支。

一般中心畫的是課文的題目，想的圖像最好能表達題目意思和其相關的。

比如：題目《我想》可以畫成一個人在想什麼的圖片。

分支的確定一般是這樣的，像我們今天這樣詩歌形式的課文可以根據文章的自然段來劃分分支，即文章有五個自然段，按照順時針的方向均勻的劃分成五個分支。

第六步：對文中的詞語與圖像相結合，加深對詞語的認識和印象。

比如：

布穀鳥

蝴蝶

課堂

太陽

願望

春天的土地

遙遠的地方

第七步：課文第一自然段分析劃分在思維導圖分支上如下：

我們在畫這個自然段中首先我們觀察到有兩句話，五小句話，我們可以先根據一小句一小句畫圖。

後面練習熟悉了可以一句話一句話畫圖。

畫完之後再根據自己的圖像複習背誦，第一遍大部分同學可能都會丟一兩字，沒關係，有的同學就特別有觀察力，導圖上面的字好像就是我容易忘的！是的，每個人的導圖上的關鍵字是不一樣的，因為每個人在轉換圖片中對字的認識是不一樣的。

第八步：以此類推觀察後面課文自然段的結構，嘗試畫課文。

參考圖片：

看到這裡不禁要問了，為什麼有的圖片中線條是從左到右，有的又是從右到左畫呢？因為我們一般在畫思維導圖的過程是A4白紙右上方一點方向順時鐘轉動畫的，等畫到紙的左邊的時候，我們需要從下往上畫課文內容。

畫完之後再複習，嘗試背誦文章，要注意思維導圖其實是一個可以反覆添加關鍵字和圖的，但不是把整篇課文都抄錄上，慢慢的我們就會適應圖像的高速記憶，而不是死記硬背了！

思維導圖不是單單的只停留在記住課文就行，而是能讓同學們對傳統的詞語教學有了新的認識，傳統學校中的詞語教學，只是讓學生圍繞著單個生字進行組詞，不夠形象直觀，很難讓學生保持興趣，而三年級語文思維導圖強調學生思想發現過程的多向性、綜合性和跳躍性，在繪製三年級語文思維導圖組詞的過程中，學生可以展開想像的翅膀，讓思緒任意馳聘，一邊思考一邊「塗鴉」，其樂無窮，不僅豐富了學習方式，充分刺激大腦，更提高了學生對詞語學習的興趣。