北大2019年，你也可以上北大！（第22周（12.12-18））
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【簡介】課堂筆記是學生在課堂上記錄、思考和總結教學內容，集中或調整注意力的重要手段，直接影響著課堂學習效果。
課堂筆記的原則是「先思考，後筆記，思記結合」
課堂筆記是學生在課堂上記錄、思考和總結教學內容，集中或調整注意力的重要手段，直接影響著課堂學習效果。
很多學生忽視課堂筆記，甚至直到高考也不會記筆記，嚴重製約了其學習能力的提升，學習效率低。
學會記課堂筆記應從高一開始。
美國心理學家巴納特（1981）以大學生為對象做過一個實驗，研究了做筆記與不做筆記對聽課學習的影響。
大學生們學習的材料為1800個單詞的有關美國公路發展史的文章，以每分鐘120個詞的中等速度讀給他們聽。
學生分成三組，每組以不同的方式進行學習。
甲組為做摘要組，要求他們一邊聽課，一邊摘出要點；乙組為看摘要組，他們在聽課的同時，能看到已列好的要點，但自己不動手寫；丙組為無摘要組，他們只是單純聽講，既不動手寫，也看不到有關的要點。
學習之後，對所有學生進行回憶測驗，檢查對文章的記憶效果。
實驗結果表明：在聽課的同時，自己動手寫摘要組的學習成績最好；在聽課的同時看摘要，但自己不動手組的學習成績次之；單純聽講而不做筆記的學習成績最差。
這個實驗的對象雖然是大學生，但學習的過程與高中生幾乎一致。
摘要組為記筆記的聽講模式；看摘要組為看教材或關注板書的聽講模式；無摘要組為單純聽講的模式，這三種課堂聽講模式在高中生課堂學習中最為常見，另外，回憶也是檢測學生課堂學習效果的主要內容，因此此實驗有較強的參考價值。
建構主義理論認為，學生是學習的主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
信息技術的發展使學習環境和條件得到了極大的改善，計算機、網際網路、多媒體等改變了學生的學習途徑和方法，但學生作為學習主體，在課堂學習中其自主學習、記憶、思維的過程沒有改變，學生主動完成課堂筆記體現出其在學習過程中的主體地位，有利於其知識體系的建構和學習能力的提高。
學生在聽課時做筆記，以備複習之用，是非常必要的。
在老藺文科的《學法教育》中主張學生應學會有效的課堂筆記。
針對學生怎樣做好課堂筆記，提高課堂學習效率，以下談談我們的理解：
一、課堂筆記的目的
有的同學認為，教材上有所需的知識，上課只要聽講就行了，沒必要記課堂筆記，這種觀點是錯誤的。
課堂筆記有兩個基本功能，一是對教師講授重點難點知識的記錄；二是自我思考的記錄。
研究表明，對於同一時段的學習，做筆記的學生比不做筆記的學生成績可以提高兩倍。
課堂筆記的最終目的是學生的提高學習效率，具體來說有以下幾個方面：
1.課堂筆記有助於引導並穩定學生的注意力。
學生要想在聽課的同時記好筆記，必須同時調動視覺、聽覺、手肌肉和腦思維，把注意力集中到老師所講的內容上，長時間光聽不記的單一聽講模式容易產生倦怠，使注意力分散到學習以外的其它方面。
2.課堂筆記有助於對學習內容的理解。
記筆記的過程是一個主動調動思維，積極思考的過程，可以促進學生對課堂講授內容的理解，有助於構建完整的知識體系。
3.課堂筆記有助於對所學知識的複習和記憶。
如果不記筆記，複習時要重讀教材所有內容，既花時間，又不得要領，效果不佳。
學生複習時要結合教材和聽課筆記，找出重點、難點，分清主次，就不會盲目複習所有內容。
如果記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行複習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，也有助於誘發回憶，培養後天的記憶能力，事半功倍。
及時整理筆記也可以有效地鞏固所學知識，是一種很好的複習方法。
如果學生記了筆記，但不配合複習的話也並不會起到太大作用，這與人的記憶規律（艾賓浩斯遺忘曲線）有關。
4.課堂筆記有助於積累資料，擴充新知。
筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點，不斷積累，可以獲得許多新知識。
現在的高考考查的是學生的學科素質，很多材料和觀點在教材中都沒有涉及，教師課上補充的內容都是篩選過的精華，免去了學生課外閱讀的盲目性。
5.課堂筆記有助於形成良好的思維習慣。
課堂筆記的過程是學生獨立思考的過程。
學生通過對課堂教學內容的分類、歸納、概括，形成文字，記錄下來，也是一個思維訓練的過程，有助於形成良好的思維習慣。
6.課堂筆記有助於形成良好的學習習慣。
記筆記不僅在課堂學習中非常重要，在平時的閱讀、聽講座等各種學習活動中都是不可或缺的重要環節，堅持課堂筆記有助於學生形成記筆記的學習習慣。
如果學生在平時養成對有意義的事情常做筆記（總結）的習慣，哪怕每天只有幾十個字，長期堅持，就會形成良好的思維和學習習慣。
簡單地講，課堂筆記的目的就是：記錄+記憶（也誘發回憶。
培養後天的記憶能力）+理解（獨立思考；建構知識體系）+思維訓練（分類歸納概括）+培養習慣（記錄思維過程和內容）+提高寫作能力。
二、課堂筆記的方式
（一）常見的課堂筆記方式
課堂筆記應針對不同的階段，不同的教學目標和考試要求，採用不同的筆記方式。
在高一高二會考階段有不同文理科傾向的學生對史地政（文科）和理化生（理科）學科應區別對待。
課堂筆記的方式，可以記錄在筆記本上，也可記錄在教材上。
記錄在筆記本上，有利於學生整理出比較系統的知識結構。
當學生對知識結構掌握不好時，建議採用筆記本做課堂筆記。
學生一般在學習新課，或學習水平不高時，採用此法，有利於培養學科思維和形成知識體系。
記錄在教材中的筆記，便於學生在在閱讀時相互參考，兩者的關聯性比較強，有利於對教材內容的理解。
對於學習水平較高的學生，文綜類學科，或在複習階段，可以使用此法。
不同知識水平的學生可以根據自己的情況選擇課堂筆記的內容和方式，提高筆記的利用效率。
課堂筆記應注意以下幾個方面：
1.做好記筆記的準備。
通常來講，筆記本是必不可少的。
最好給每一門課程準備一個單獨的筆記本，不要在一個本里同時記幾門課的筆記，這樣會很混亂。
女生的感官比較敏銳，可準備兩種不同顏色的筆，以便通過顏色突出重點和難點，區分不同的內容。
每頁筆記的右側劃一豎線，留出1/3或1/4的空白，用於課後拾遺補缺，或寫上自己的心得體會，左側的部分用於課堂筆記。
2.提前預習。
經過預習，記筆記時就有了針對性，選擇那些教材中沒有提及的、老師補充的內容以及自己沒能理解的部分去記，這樣可以節省時間用於聽課時思考問題。
如果課前不預習，上課時，老師講什麼就記什麼，會因為記筆記而顧不上聽課，這對學生分配注意力的能力有較高要求。
3.筆記方式多種多樣。
學生在課堂上常用的筆記方式有要點式筆記、提綱式筆記及圖表式筆記等。
要點式筆記：不是將教師講的每句話都記錄下來，而是抓住知識要點，如重要的概念、論點、論據、結論、公式、定理、定律，對老師所講的內容用關鍵詞語加以概括。
提綱式筆記：這種筆記以教師的課堂板書為基礎，首先記下主講章節的大小標題，並用大小寫數字按授課內容的順序分出不同的層次，在每一層次中記下要點和有關細節。
條理清晰，使人一目了然。
圖表式筆記：利用一些簡單的圖形和箭頭連線，把教學的主要內容繪成關係圖，或者列表加以說明。
圖表比單純的文字更加形象和概括。
4.提高書寫速度。
書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進度，影響筆記質量。
要學會一些提高筆記速度的方法。
不必將每個字寫得橫平豎直、工工整整，可以潦草地快速書寫；可以簡化某些字和詞，建立一套適合自己的書寫符號，比如用「∵」代表「因為」，用「∴」代表「所以」；民族資本主義可簡寫成「民資」；半殖民地半封建社會可簡寫成「半殖半封」等。
但不要過於潦草，過於簡化而使自己也看不懂所記的內容是什麼。
速寫的目的是提高筆記效率。
5.在筆記遺漏時，要保持平靜。
上課時，如果有些東西沒有記下來，不要擔心，分心，影響聽記下面的內容。
可留白，課後求助於同學或老師，把遺漏部分補上。
6.課後及時檢查筆記。
下課後，閱讀一遍筆記，既可以起到複習的作用，又可以檢查筆記中的遺漏和錯誤，將遺漏之處補全，將錯別字糾正，將過於潦草的字寫清楚。
同時將自己對講課內容的理解，將自己的收穫和感想，用自己的話寫在筆記右側的空白處。
這樣，使筆記變得更加完整、充實、完善，便於複習時使用。
（二）老藺文科的課堂筆記
老藺文科的歷史教學模式採用教材筆記方式，沒有筆記本。
其理由一是以教材為中心，要求理科生以會考標準，掌握教材中的重點知識即可，不使用筆記本；要求文科生精讀教材，擴展內容記錄在教材中有利於與教材知識融合，構建一體的知識體系。
二是另設筆記本分散學生精力，不利於擴展知識與教材內容的聯繫。
在高中會考階段的歷史教學中，老藺文科只要求學生在教材上標註（劃）重點詞句。
學生通過課堂聽講和標註重點知識完成基礎知識（時間+歷史名詞）的學習，之後再經過考試、試卷講評和複習課的練習，所有統招學生即可達到高中歷史會考的目標要求。
老藺文科的高中歷史會考成績都是100%的及格率，95%以上的優良率。
在文科班的歷史教學中，老藺文科會依據高考知識和能力的目標要求，補充大量的拓展知識，對此，我們要求文科生將筆記記錄在教材相關內容旁邊，已備查閱。
在我們的高中歷史教學體系中，文科生學習、複習和做作業都必須以教材為核心，學生在讀教材的同時參閱筆記，有利於建立知識之間的聯繫，構建知識體系。
（未完待續）
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