高中班主任：高一數學次次考低分原因在上課狀態，解決辦法有四個

一個學期的學習即將結束，數學是一門讓高一學生很難忘的課程，這一學期也改變了很多學生對數學的認識。

除了那些真正的學霸，對於其他學生，幾乎都有過數學考低分的經歷；而其中一部分同學，次次都考的很低，由過去的數學強者變成今天的弱者，這樣的學生頗有一些。

那什麼拯救你，我的數學？！發出這樣感慨的學生太多了。

分析前幾天揭曉的期末考試成績（我所在的甘肅地區高中生已經放假），在這樣一個重點班，第一梯隊和最後十個學生的數學成績差異巨大，而第一名和最後一名的差距竟然是八十分！這些學生中，大部分是四次月考數學成績均很低，穩居班級後列。

雖然幾經努力，但是成績卻沒有很大的起色。

與此同時，也有部分學生在第四次月考中成績明顯提升。

升降之間，反映出學生學習方法策略的調整與否，尤其是學生對待課堂的態度，以及在課堂上的收穫與成長。

如果我們要尋根究底，追問高一學生數學成績一降再降的原因，就從學習的主陣地課堂開始。

如果一個學生在課堂上能做到以下這三個方面，必然會改變數學學習現狀。

第一、聽懂不是目標，思維高度活躍才能深度參與課堂。

當然，很少部分同學連聽懂都做不到，那對於高中數學幾乎就是無法學習的，聽懂是基礎的基礎。

所謂的聽懂，指的就是老師講的我明白了，但是不是自己就真的掌握了？有時候可能完全不是。

聽懂，就像是到餐廳吃飯，自己坐著，後廚做好後服務於將飯端給你；老師就是這後廚兼服務員，學生是這坐享其成者。

這樣的聽課方式只停留在「記住」的層面，距離「理解」的中等要求還有差距，這樣的聽課方式也是很被動的。

我們知道，死記硬背是高中學習的大敵 ，但是很多同學從課堂開始就背，違背了學習應有的規律。

數學是思維的體操，唯有思維活躍，全面深入理解才是學好數學的姿態，那種等靠要的心態與數學精神背道而馳。

讓活躍的思維緊隨老師的講解分析，關注老師對每一個概念、公式定理的引出、分析和形成的過程，這是至關重要的事，因為是在跟著老師學方法、學思路。

但是很多同學此時卻是非常放鬆的，因為他只關注老師最後得出的結論，至於過程那個不重要。

所謂思路，就是思維的路徑，它必須要在大量反覆的思考和實踐中才能形成，而數學老師的最大價值就是他可以一直在引導你，去如何思考。

唯有思維的高度活躍才能深度參與課堂，才能達到在課堂上培養能力的目標。

而有了數學能力，何愁沒有好成績？

第二、學生在課堂的高等目標是進行拓展，主動建立知識聯繫，培養整合能力。

如果你告別了聽懂的低層次要求，開始開動大腦積極思考，這是很大的進步，你走在了培養數學能力的路上。

但是，這條路的遠方是更深次的要求——把當堂所學知識和此前所學知識聯繫起來，把老師的講解內化到自己已有的知識體系當中。

這是個很高的要求，是建立在主動思維的基礎上的，能做到需要非常努力，需要克服思維的懶惰。

高一數學有個貌似很讓人無奈的地方，即課堂聽懂了但就是不會做課後的練習。

問題出在哪裡？出在你對知識掌握的局限上。

課堂上你所聽懂（即使理解）的僅僅是單個的知識點，而課後的很多題目都是綜合性的題目，需要動用此前所學的很多內容才能解答；同時那些記住了公式，做題時不會用的學生，照樣存在這個問題。

如果學生能在課堂上及時把所學知識和已有知識聯繫起來，發現之間的規律，讓思維層層深入，進而發現更多的問題，在對疑惑的探究中讓思維變得更加靈活。

靈活是高中數學題目最大的特點，如果學生掌握了知識之間的聯繫，建立了知識網絡，把握住了學科知識的本質，就能以不變應萬變的水平笑對綜合性題目。

如果你具備了整合數學知識的能力，就一定能解決綜合性題目，而數學題中即使中等難度的也是極具綜合性的，而決戰決勝中等題，是數學弱科生的必由之路。

第三、練習需精準到位，發揚「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」的學習精神。

不得不說，很多數學水平一般的學生，所做的是無效練習，因為沒有針對性，沒有找到自己提高的發力點。

最常見的是一味的做難題或者在最為基礎的內容上耗費大量的精力，這兩種極端行為都無助於水平的提高。

該做什麼樣的題目，其實老師在課堂上告訴了學生，只是沒有得到學生的積極響應。

每次考完數學，很多學生都對自己憤憤不平，因為有不少老師已經反覆強調過的題目自己也做錯了，甚至老師在黑板上講過的原題也做錯了。

千萬個悔不該在心裡飄過，但在我看來這都是無法避免的，因為你的練習沒有達到應有的效果。

一個方面，老師所講的題目你不一定真的懂了，會做了；另一方面，你的針對性練習數量不足，還做不到孰能生巧。

那麼，不妨把老師課堂上所講的題目自己再做一遍，完美的做出來；把老師要求做的練習一定做到位，反覆練，一個一個題型過，而不是貪多求全，最終題替都似是而非，考場必然出問題。

第四、預習當雷打不動進行，它是課堂高效學習的前提。

在以上的內容中，對學生在課堂上的行為提出了逐級遞進的要求，我想有些學生和家長難免會抱怨，上課節奏那麼快，內容又那麼難，能跟上老師思路就不錯了，再要深入拓展，完全的無力。

的確，但在我看來， 一個學生的積極進取和頑強拼搏精神，首先就要體現在課堂上。

比如有些學生一邊抱怨高中數學太難， 一邊課堂上又在打瞌睡，這顯然是學不好的。

為了在課堂上有精力做充分的思考，最好的做法是堅持高質量的預習。

數學是最需要預習的，因為高中的部分課程也不一定要預習。

我所秉持的優學優考策略認為，預習應當是高質量的自學，學生在自學過程中必須要解決百分之七十以上的課本內容。

在達到這樣的要求後，才會在課堂上有足有的精力進行大強度的思考探究。

高質量的預習之後，這節課的內容盡在你的掌控之中，你的主要精力是解決自學時沒有解決的問題；當老師在講解你在自學時已經掌握的問題的時候，你可以從容的進行深層次的思考，即去實踐前面三點提到的做法。

預習是一天學習的開始，但是總被很多學生以沒有時間的理由而忽視。

在優學優考策略看來，如果真的是時間緊張，那也應該是——由於時間緊張，我就先做好預習，然後再完成其他學習任務，而不是與此相反。

只不過，這樣的想法實行起來有難度，必須完成作業的誤區對學生的影響實在太大了。

做好預習，開始學習的良性循環，如果你在課堂上是收穫滿滿，那麼課後作業的效率必然很高，水平必然在不斷提高，成績必然會提高。

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學有方法，考有技巧，我是高中一線教師、多年的重點班班主任，我所創立的優學優考策略，致力於將學與考的最優結合，為學生制定個性化專屬學習方案，全面提高成績，助力學子圓夢高考。

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