思維導圖在教學中的運用及如何提高學生學習能力！

思維導圖」作為一種先進的思維方法，被譽為21世紀全球性的思維工具。

它與英語教學巧妙地結合，體現了教法與學法的統一，在梳理知識，加強記憶，攻克難點，整理筆記等方面是非常實用的。

用「思維導圖」指導教學使教學過程具有了層次性，激發學生學習的積極性，切實有效地提高學生的英語學習能力。

一、思維導圖理論

思維導圖(Mind Map)是英國著名學者東尼·博贊(Tony Buzan )在19世紀70年代初期創造的一種新的思維模式。

它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯繫。

它結合了全腦的概念，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地激發人們的創造性思維能力。

國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

二、背景介紹

我第一次接觸到思維導圖是幾年前在書店買到了一本由科學出版社出版的名為《充分發揮你大腦的潛力》的書籍，作者是一個叫T·布贊的英國人。

從這本書中，我第一次了解到「腦圖」的概念，當時感覺特別好，我一口氣就把它讀完了。

書中從當時腦科學發展的成果出發，談到人類大腦的潛力只有很少一部分被開發，大部分還處於沉寂之中，通過運用「腦圖」的方法可以大大提高人的思維能力。

當時就想，能否把它用在日常的英語教學過程中呢?

在初中英語教學中，有很多「堡壘」難以攻克，雖然說我市各小學都開設了英語課，但給我的感覺似乎有英語基礎的孩子不多。

入學之初，我做了個調查，發現我所任教的兩個班每班竟然有十幾個孩子26個英文字母不會寫。

每節課我都是施展渾身解數，急得滿頭大汗，一節課下來非常疲憊，學生仍是一頭霧水，做練習時更是胡蒙亂猜，考試作文大部分同學都是空白。

我開始反思我的教學方式和方法，既然思維導圖能使我們的思維方式發生革命，何不嘗試一下，把作文要點用思維導圖的形式呈現給他們，沒想到效果還不錯。

一位學生說：「原來還沒發現我還能寫作文呢!」學生看似調侃的一句話，給了我鼓勵和信心。

任何新事物只有在實踐中發揮了作用，才會被人接納和運用。

在英語教學實踐中，我巧妙地運用思維導圖的基本原理輔助教學，幫助學生理解和記憶，在提高教學效果方面成效顯著。

三、思維導圖應用於英語教學的探索

(一)思維導圖用於單元預習

學生可以利用思維導圖進行預習，畫出充滿個性的思維導圖，對教材內容進行整體感知。

整個預習過程中學生的意見經過互相碰撞，從而加深對新課的認識和理解。

經過教學中一段時間的嘗試，我發現較好的辦法就是利用思維導圖建立單元教學的整體觀，這樣就會省力省時，提高效率，同時還會促進學生自覺主動地去預習一個單元的內容，進而培養多方面的能力。

以《新目標英語》(Go For It)七年級下冊第一單元為例，我給學生畫出本單元大的思維導圖框架，布置預習。

通過這樣的預習，讓學生主動讀書，主動思考，從總體上了解本單元所要講授的內容。

在預習的過程中充分發揮他們學習的主觀能動性，激發學生的學習積極性。

讓他們有更大自我發揮的空間。

當看到孩子們預習的思維圖，我感到大部分孩子確實是在用心地預習。

下面是我班英語科代表做的預習作業，把她所了解到的相關知識也加了進來。

學生所畫的精細圖對我也有很大的啟發。

(二)思維導圖應用於初中英文寫作

為了全面地提高學生的寫作能力，我將「思維導圖」運用到寫作實踐中，摸索出了一套行之有效的課堂訓練方法。

「思維導圖」是學生在認真閱讀作文要求的基礎上，根據自己的理解，畫出的圖由三個部分組成：中心語、分支、線條。

「中心語」即依據作文內容提取的關鍵詞語，多為作文題目;分支由粗到細，形成不同的層次，依據內在的邏輯關係分級連接;學生根據自己的理解選擇，自行創造。

在運用「思維導圖」進行作文教學的過程中，我採用以下三個步驟進行指導。

同樣還是以《新目標英語》(Go For It)七年級下冊Unit1單元測試中的作文為例。

1. 畫粗略圖

本步驟是在整體閱讀作文要求的基礎上進行的，是對作文內容的初步感知，主要訓練學生的觀察力和概括力。

解決的問題是：文章的題材是什麼?我們所需要找到的pen pal是什麼樣子?本人基本情況的介紹都包含哪些方面?

2. 畫精細圖

本步驟是在上一步的基礎上，對作文內容的更細緻的解讀，更精細的把握，主要訓練學生的觀察力、概括力和理解力。

解決的問題是：我們對作文的要點清楚後如何使自己的文章由詞變成句子，會用到哪些相關句型和短語。

又有哪些是我們可以補充到我們的作文中來，使我們的更充實。

值得說明的是，這幅圖反映的可以是對整篇作文主要內容的精細解讀。

3. 連句成文

學生在完成一二步驟的基礎上，對他們來講，這篇作文的雛形已經出來了。

只需把他們連接起來就可以了。

同時注意一些小的細節，如文體是什麼?書信的格式?動詞的主謂一致等。

然後再稍加潤色，就是一篇很好的範文。

下面是我班一個學生寫的作文：

Dear Student,

My name is Zhang Yueting. I live in Panzhihua, Sichuan Province, China. And I want a pen pal in America. I think America is a very interesting country. I』m 13 years old and my birthday is in November. I can speak Chinese and a little English. I have a brother Zhang Yueming. I like going to the movies with my friends and playing sports. My favorite subject in school is P.E. It’s fun. But I don』t like math. It’s too difficult!

Can you write to me soon?

Zhang Yueting

(三)思維導圖用於知識點的複習

利用思維導圖進行知識的整理和複習頗為有用，可以讓人對所要掌握的知識內容，有整體的印象和把握。

把原來上課過程中的零零散散知識非常系統地歸類和組織，從而對於書本中所要掌握的知識要點，有了更深層次的理解和認識，了解和掌握知識內容之間的聯繫與穿插關係。

也因為一張思維導圖就可以把所要掌握的知識要點和關鍵的地方包含在內，也便於學生們的攜帶和相互的交流。

下面這張圖是我們在九年級複習冠詞的時候，學生製作的一張圖，簡潔易懂一目了然。

四、反思：在英語教學過程中，如何利用思維導圖

「思維導圖」　作為一種先進的思維方法，對於全面提高和發展一個人健全的思維品質具有非凡的價值，它賦予人的思維以最大的開放性和靈活性，被譽為21世紀全球性的思維工具。

它與英語教學巧妙地結合，體現了教法與學法的統一，在梳理知識、加強記憶、攻克難點、整理筆記等方面是非常實用的。

實踐證明，用「思維導圖」指導教學，能夠使學生的思維活動呈現出一種由淺及深、由粗到細逐層深入的狀態，使教師的教學過程具有了層次性;更重要的是，「思維導圖」能夠激發學生學習的積極性，切實有效地提高學生的英語學習能力。

當然，這種教學方式不是一成不變的，思維導圖不是萬能的，不必機械地、生硬地使用，而是需要在具體的教學環境中靈活運用。

思維導圖在教學上的運用是非常廣泛的，無論是在教學的具體環節上，比如課前備課，課中講課，課後複習，作業等等都可以應用到思維導圖，要想從這個過程中提升自己的學習能力，最核心最關鍵的是兩個字，「堅持」。

只有堅持不斷的應用思維導圖，所帶來的變化才會那麼明顯，可能這個變化也就半年到一年左右的時間，但如果不堅持可能兩年三年都不容易看到變化！用思維導圖去學習，在生活中應用思維導圖，我們所能獲得的效益才會越來越多！

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